初中信息技术课程质教学评价研究.docVIP

初中信息技术课程质性教学评价研究 摘要：教学评价是教学活动不可或缺的一环，在教学中起着导向与质量监控作用。而信息技术作为一门崭新的课程，在中小学还未形成一套完整的评价体系，因此遵循新课程改革的理念，研究质性教学评价在信息技术课程中的应用就显得尤为重要，这种研究不仅有利于信息技术教学目标的达成，更能促进中小学信息技术课程的良性发展。 论文首先提出了基础教育课程改革呼唤质性教学评价、信息技术课程评价需要质性教学评价等问题；接着采用文献法、对比分析法、案例研究法及问卷调查等研究方法，分析了当前国内外信息技术课程评价的研究现状，阐明了论文研究的目的和意义；梳理分析了有关质性评价的理论，介绍了教学评价的历史发展与趋势，质性评价的内涵、特性与理论基础，比较分析了量化评价与质性评价的特点和联系，着重介绍了两种典型的质性评价方法即表现性评价和档案袋评价；进而通过案例研究法详细分析了表现性评价和电子档案袋评价在初中信息技术课程教学中的应用情况，并采用问卷调查法分析了其使用效果；最后总结了本研究的主要结论和不足之处，展望了今后的研究方向。 论文系统梳理、分析了有关质性评价的内涵、特征、理论基础，构建了质性评价的基本理论框架，丰富了当前评价改革的知识基础；详细研究了质性评价的两种典型方法在信息技术课程教学中的应用，即表现性评价在信息技术课程教学中的形成性应用和电子档案袋评价在信息技术课程教学中的总结性应用；论文对研究信息技术课程的教学评价方法进行了有益的探索，在一定程度上有利于促进信息技术课程的改革和发展，提高信息技术教师的教学评价能力和学生自主学习能力。 关键词：信息技术课程；质性教学评价；表现性评价；电子档案袋评价 一、绪论 （一）问题的提出 1、基础教育课程改革呼唤质性教学评价。 课程评价改革是基础教育课程改革的重要内容。我国传统的基础教育评价体系往往以“分数”作为衡量学生学习水平的唯一标准。它具有如下特点：在评价内容上，重学生认知能力评价，轻实践能力评价；在评价方式上，重“纸笔测验”等量化评价方式，轻质性化评价方法；在评价主体上重学校和教师，轻学生、家长和社会；在评价标准上重共性，轻个性；在评价过程上，重结果轻过程；特别是在评价功能上，重甄别与选拔，轻激励与发展。显然这样的评价体系与我国当前全面推进的素质教育是不相适应的。因此教育部在2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学评价问题明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”[1]新一轮基础教育课程改革体现了以学生发展为本的价值观。与之相适应，关注学生全面发展，培养其创新精神和实践能力就成为新课程评价的基本取向。在次年颁布的《 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中关于学生评价方式上更明确提出：“教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。”[2]这种教育理念的实施，要求教育工作者反思以往过分重视甄别与选拔作用的评价方式，建立评价内容综合、评价标准由强调学生共性转向注重个性，评价方式从过分强调量化转向注重质性评价、评价主体由一元转向多元和着眼于促进学生发展的评价体系。其本质就是提倡采用质性评价。 2、信息技术课程评价需要质性教学评价。 关于“评价”问题的任何讨论都涉及到一个核心问题——评价目的是什么，而这里关于信息技术课堂教学评价的问题，最终涉及到的是学生是否达到信息技术课程培养目标的问题。2000年教育部颁布实施的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》将中小学信息技术的培养目标定义为: “通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、 处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”[3] 因此培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动。目前大多数学校的信息技术课堂评价几乎完全照搬了传统评价方式——纸笔测验或简单的上机操作考试。这不仅给信息技术课堂教学评价造成了评价主体固化，评价内容脱节，评价方法单一等问题，从而导致了学生以一种消极、被动的态度对待评价，局限了自身的发展,而且纸笔测验只适应于检验认知目标,对于信息素养包含的复杂学习目标无能为力。 质性教学评价具有“多元性、过程性、情景性、发展性”等特征，在其兴起之初就受到国际教育评价专家的大力推崇，并且它具有的这些特性与我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于教学评价改革的精神相一致。典型的质