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创和谐课堂 做阳光教师 ——新课程实验的主旋律 ◆市教研室副主任 朱保仓 “和谐社会”是目前国内最热门的词汇之一，教育部新闻中心主任王旭明指出，教育应为建设和谐社会贡献一份力量，教育工作者是先进文化的传播者、实践者，教师理应实施和谐教育，创设和谐课堂，以和谐的课堂气氛增强教育的感染力。 古人云：“亲其师而信其道。”教学活动是双边活动，教师如果真诚对待学生，学生就会产生安全感、理智感和道德感，师生关系才会和谐。如果教师盛气凌人，高高在上，呆板苛刻，只见分数不见人,动辄挖苦讽刺,教育活动就会失败。因此，教师应注意和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系。创造和谐的课堂气氛，去引发学生学习的兴趣。兴趣是在主动的学习过程中形成和发展的。 新课程理念认为，一个好教师，不是自己能教得多么好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态；不是你教给他什么，而是他自己能琢磨出什么。学生在琢磨，他就会不断进步。 通常，和谐课堂有四大原则：1.内化原则。外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根本，内化原则是使学生在愉悦的情感情绪中获取知识、培养能力，不是表面上的一团和气，和稀泥。2.激励原则。坚持以正面教育为主。3. 民主原则。学生在课堂上敢想、敢说、敢做，有自主意识和自主精神。4、协同原则。各种教育因素达到最协调的结合，实现整体优化。注重师生互动、生生互动。 和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。怎样创设和谐的课堂氛围呢？1.精心选择教学内容。2.精心设计教学过程。3.采用艺术的教学手段。4.探索灵活的教学方法。 要创设和谐课堂，就要力求做阳光教师。 前不久，国家中小学心理健康教育课题组以14个城市的168所中小学的2292名教师为对象所进行的调查显示了一个令人惊诧的结果：51.23%的中小学教师存在心理问题。其中2.49%的教师已构成“心理疾病”。不少被检测的教师的自卑、嫉妒、焦虑等负性情绪的水平偏高。许多教师的确不阳光！ 教师应该是人格最丰满、活得最快乐、最受人喜爱的人，陈如平专家说：“教师不应是园丁（剪枝修叶、扼杀个性）、不是春蚕（作茧自缚）、不是蜡烛（牺牲自己，照亮别人），教师应该是‘阳光’，要先让自己的心年轻起来，快乐起来，放下师道尊严的架子，带着微笑和童心告诉学生：书山有路趣为径，学海无涯乐作舟。” 调查显示，学生认为“阳光教师”应具备如下特点：有趣、幽默、有知识、上课不骂人；作业适中，每天留点时间让他们自己支配；下课能走到学生中间，和他们一起交流；上课面带微笑，批评也带有幽默；支持学生发展特长；有气质，经验多一点。 当然，要做一个阳光教师，最起码的是要做一个“五官端正”的教师。这里所指的“五官”即：嘴、眼、耳、手、脚，“五官端正”即“嘴不骂、眼不斜、耳不堵、手不打、脚不踢。” “嘴不骂”——在和学生的交流中多一点人性味，少一点火药味；“眼不斜”——平等地、端端正正地看学生，不给白眼；“耳不堵”——善于倾听学生的想法，然后站在学生的角度去思考问题，用学生的眼光和心理去理解。“手不打，脚不踢”——不体罚学生。 做阳光教师，就是做你自己。不要刻意追求完美，主宰自己的感觉走向，感觉生活的真实，从而拥有自己的思想和独立的人格。教师承担着多重角色，为人师表，为人父母，为人子女，多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突，同时，社会对教师的期望值也越来越高。面对家长的望子成龙，面对学校以升学率论英雄等，我们要正确看待职业的神圣感和实际社会地位。教师不是圣人，应该留点空闲，活出自我来，这样才能更“阳光”。 阳光教师，能妥善处理好与社会、家长的关系。阳光教师，心理健康，不把沦桑与不快写在脸上。愿“创和谐课堂，做阳光教师”成为新课程实验的主旋律。 教育作为一种专业工作，其改革与创新要重视科学和专家的作用。素质教育不论是作为一项教育改革，还是作为一种新的教育思想，都要建立在充分的教育科学研究基础之上，要依靠科学的力量。 理论研究是制约素质教育发展的关键因素 我国的素质教育产生于对“高分低能”现象的反思和对“应试教育”倾向的改革，从概念的提出到全国范围的推广，始终缺乏清晰的科学界定和系统的科学论证。专家作用发挥不够、理论研究不到位已经严重影响了我国素质教育的健康发展。 首先，基本理论问题不清楚是不行的。在素质教育的概念、原理、制度、课程与方法等基本理论问题解释不清楚，或解释得不科学、不清晰、不具有新的物质的时候，就不可能有明确的素质教育实践，“素质教育是个筐、什么都往里装”的现象就不会改变；其次，真正的专业人士和专业组织不加强研究，不发表意见和发挥应有作用，其位置空缺自然就留给了“非专业人士与组织”，这是引发许多“庸俗的素质教育”和“浮浅的素质教育”的重要原因；再次，理论上的不透彻、不明确、不深刻，直接影响了素质教育