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创设问题情景，开展自主探究 ——————《化学能与电能的转化》教学案例 宜兴市张渚高级中学 彭正荣 一 、问题及背景 建构主义学习理论认为，促进学生认知发展的源动力是认知冲突引发的认知需要。问题情景的创设必须符合学生的最近发展区才能激发学生的求知欲，才能让学生主动积极地探究。 学习是学习者与学习材料不断交互作用，获得知识主动建构的过程。其特点具有： ①情景性，即学习是在一定的问题情景中，学习者通过自身的努力——交流，合作和探究，对客观世界作出反映，一方面，对新信息的意义进行建构．另一方面完成对原有经验的改造和重组。 ②经验性，即学习者是通过已有的认知结构(包括原有的知识经验和认知策略)对新信息进行主动加工而建构的，并不是把知识直接从外界搬到记忆中去的。 ③自主性，即学习过程中学习者不是知识的被动接受者．而是知识的主动建构者。外界输入的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。 基于此，创设问题情景，开展自主探究教学，引导学生进行自主探究，对于促进学生知识的主动建构具有重要的作用。 目前我校正承担《创新学习研究与实验》的课题研究，我们倡导“自主、合作、探究、发展”的学习方式，强调“教为主导，学为主体，疑为主线，动为主轴”的课堂教学观，这是建设开放而有活力课堂教学的基本保障，也是当前课程改革的切入口。我们把课题研究的成果和新课程改革有机结合起来，初步形成了“创设问题情景，开展自主探究”教学模式。 下面以苏教版高中化学必修2专题2第三单元《化学能与电能的转化》第一课时教学为例说明在教学中如何创设问题情景，让学生开展自主探究活动。 二 、教材分析与问题的解决 初中化学从燃料的角度初步学习了“化学与能源”的一些知识，在选修模块“化学反应原理”中，将从科学概念的层面和定量的角度比较系统深入地学习化学反应与能量2专题2第三单元《化学能与电能的转化》部分既是对初中化学相关内容的提升与拓展，又为选修“化学反应原理”奠定必要的基础利用伏打电池提出关于化学能如何转化为电能问题伏打发明电池的。日常生活中常见电池废旧电池对环境危害伏打发明电池的实验1：把一块锌片和铜片插入盛有稀硫酸的烧杯里。实验2：用导线将锌片和铜片连起来。实验3：在导线中接入一个灵敏电流计。 [思考与交流] 1．在锌片和铜片表面分别发生了哪些变化？2．电子从哪里来，到哪里去？3.作为电池，有正极和负极之分，你如何判定装置中锌片和铜片谁是负极、谁是正极？请你再设计一个实验证明之。 4.溶液中有哪些看不见的动作？ [小组汇报] 由于Zn失去的电子经导线转移到Cu片上，故导线上有电流通过，因此电流计指针发生偏转。电子由锌片流向铜片，利用干电池已知的正负极和灵敏电流计的指针偏转灵敏电流计Zn：Zn－2e－＝Zn2+ 正极Cu：2H＋＋2e－＝H2 Zn失去的电子成Zn2+进入溶液，溶液中的阴离子移向负极Zn，阳离子移向正极Cu。 [教师评价]多媒体教学软件模拟原电池反应的原理，引导学生进一步交流与讨论，小结：灵敏伏打与电池的发明组成原电池的条件组成原电池的条件水果电池”评价和反思 教师 学生 附件1：《科学史话伏打与电池的发明(一)》： 1780年意大利著名生物学家伽伐尼在解剖青蛙时，已死去的青蛙竟然发生了抽搐。伽伐尼做了如下实验： 实验1: 用一枝铜钩插入死青蛙的脊髓中，再挂在铁栏杆上，当青蛙腿碰到铁栏杆时，就发生颤抖。 实验2:将青蛙放到铜制的解剖盘里，当解剖刀接触蛙腿时，蛙腿发生抽搐 他根据实验得出：青蛙自身肌肉和神经里的“生物电”是导致抽搐的原因。1791年，伽伐尼发表了《论肌肉中的生物电》论文，引起广泛关注。 善于质疑的意大利物理学家伏打，提出了疑问：为什么只有青蛙腿和铜器和铁器接触时才发生抽搐？实验如下： 实验1:将青蛙腿放在铜盘里，用解剖刀去接触，蛙腿抽搐 实验2:将青蛙腿放在木盘里，用解剖刀去接触，蛙腿不动 经过一番研究，伏打用实验推翻了伽伐尼的结论，他发现两种活泼性不同的金属同时接触蛙腿，蛙腿就会抽搐，蛙腿只是起了显示电流通过的作用，所谓特殊的“动物电”是不存在的。 附件2：小组汇报实录 小组一的代表：我们小组共设计出3个原电池装置。第一个装置是将铁片与铜片用导线连接后放在硫酸铜溶液中，其正极是铜片、负极是铁片；第二个装置是将锌片与铜片用导线连接后放入盐酸中，其正极是铜片、负极是锌片；第三个装置是铁片和石墨棒用导线连接后放入稀硫酸中，其正极是石墨棒、负极是铁片。我们组所发现的问题是：一、铁片与铜片用导线连接后放入酒精和氯化钠溶液中，电流表的指针不偏转，也没有任何实验现象，为什么？二、铜片与石墨棒用导线连接后分别放