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高观点下的两角和与差的正、余弦公式教学设计 438600 湖北省罗田县第一中学 陈清华 1.设计背景 三角函数和三角恒等变换是高中数学课程的传统内容,三角函数是刻画周期现象的一种非常重要的初等函数模型，其中三角恒等变换在发展学生的推理能力和运算能力方面具有重要的教育价值.向量是近代数学中的基本概念之一，它既是代数的对象，又是几何的对象，它是沟通代数、几何与三角函数的一种工具[1].人教A版必修4教材在编排上，在三角函数和三角恒等变换两章之间刻意安排了平面向量的内容，充分体现了将近代数学中的的一个重要的模型——向量，作为一种工具在三角恒等变换中加以应用，这很符合《高中数学课程课标》（以下简称标准）的数学模型化理念，体现了数学模型观，着力于渗透数学建模的思想. 数学是一种文化，数学的发展过程是一部人类探索数学的光辉历史。《标准》中提倡：在教学过程中融入丰富的数学史知识，寻求数学进步的历史轨迹，领会数学的美学价值，提高学生的文化素养.三角学的历史源远流长，起源于天文观测和历法推算，三角函数源于几何问题，它是几何问题代数化的典例。在教学过程中，如果融入三角学的历史知识，通过查阅文献资料，引领学生了解三角函数的发生发展历程，并融入现代化的向量工具，引导学生进行探究性学习，使学生在探究活动中不仅知其“源”，而且知其所原。 2.教学流程 三维目标 知识与技能 初步了解三角学的历史渊源，感知三角函数的发展历程，体会数学文化的内涵. 从几何直观上初步理解两角差的余弦公式,并初步体会向量数量积在推导两角超的余弦公式中的工具性作用. 过程与方法 查阅数学史资料，认识帕普斯“弦图”并探索其中蕴含的数学奥秘. 观察“弦图”发现并构建“单位圆”，尝试在“单位圆”上探究两角差的余弦之间的关系. 借助几何直观化“单位圆”和向量的工具，尝试类比推导两角和与差的三角函数公式. 情感、态度与价值观 1.感受数学文化，初步体会数学史的丰富内涵，体会向量将几何直观转化为代数运算的工具作用. 2.通过变式探究活动，经历类比推理过程，体会从一般到特殊的数学思想在数学中的应用. 教学重难点 重点：探究两角差的余弦之间的关系，并利用单位圆和向量推导两角差的余弦公式. 难点：类比推导两角和与差的三角函数公式 教学流程 3.教学过程 3.1回溯三角学的历史，追本溯源认识三角变换 三角学起源于航海、历法推理、和天文测量研究，最初主要是研究球面三角，由于间接测量、测绘工作的需要出现了平面三角学理论。 设计1：认识“弦图”：从平面几何中发现两角差的正、余弦关系 公元3世纪末，亚历山大的数学家帕普斯（Pappus）在其《数学汇编》第5卷第4部分中给出这样一个命题[2]：如图1，设是以为直径的半圆上的一点，是半圆在点处的切线，.和为的垂线，为垂足.则 图1 图2 证明：由于是梯形的中位线，所以,又因为,所以原命题等价于,即. 又只需证：.显然有得证. 问题1：如图1所示，设，试用表示. 解析：由知:,所以. 问题2：如图2所示,不妨设,试用线段（比）分别表示.以及，. 解析：在中，,; 在中，,; 在中，; 问题3：结合问题2的结论，试探究与的关系. 解析：由且知， 又在中，且，故； 又由且知， 所以 问题4：结合问题3类似地，试探究与的关系 解析：如图2可知， 又因为且知， 又在中，且，故 所以 古埃及天文学家克罗狄斯·托勒密利用两角和差的三角关系绘制了现存最早的三角函数弦表，在天文学和测量计算中有很重要的应用.制作弦表的原理如以下“弦图”所示： 设计意图：根据苏和姆林斯基的“最近发展区”理论，寻找符合学生认知的切入点，以一个古老的平面几何命题为依托，引导学生从简洁的几何图形中发现其所蕴含的三角知识，给学生一个意外的“惊喜”，激发学生继续深入探究的兴趣。其实命题的本身并不难用三角形相似得以证明，学生很容易用初中所学的三角形相似得出结论，然而这个命题中所蕴含的三角函数线的内涵却需要我们细细品味. 评注：从学生所熟悉的平面几何证明过程中重温旧知，从已认知的图式中发现新的图式，打破了学生原有的认知平衡，如一石激起千层浪般激发学生的思维，通过层层设问进行合理建构，引导学生领略新的知识的发生和发展过程，体验从平面几何图形中发现三角变换的奥秘，平中见奇. 设计2：发现并构建“单位圆”：由三角形的内角通往任意角的桥梁 问题5：我们发现上述的弦图只能表示范围内的两角差的三角函数关系，结合任意角以及任意角的三角函数的定义，教材上是用旋转的方式产生任意角的终边，并利用单位圆定义任意角的三角函数的，如何将三角形内角向任意角推广，我们自然就会想到能否合理构建单位圆，运用单位圆周上点的任意旋转