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* * 习作批改目的在于指出学生作文的优缺点，揭示写作的规律，启发学生进一步提高读写能力，调动写作的主动性和积极性。习作批改包括“批”和“改”两个方面。“批”者，评也，即对学生习作做出客观、公正的评价，指出习作的优点和不足并扼要地分析其原因，提出应思考的问题。“改”者，正也，是对习作中错误和不当之处的修改和润色。“批”与“改”相互联系，互为补充，“批”是“改”的说明，“改”是“批”的实例。 习作批改是习作教学的一个重要环节，是提高学生习作水平的有效手段，是习作指导的继续和深入，是习作讲评的基础和前提。 语文课程标 准在“评价建议”中强调要“重视对作文修改的评价。要注意考查学生 修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”，“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，也可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价”。 叶圣陶先生早就指出，在写作教学中,教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯．无论写什么都要修改，把修改作文看做一种思维过程，养成自己改的能力．这是终身受益的。他还直言不讳地说：“我当过语文老师，改过学生们的习作本不计其数，得到一个深切的体会：徒劳无功。我先后结识的国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的习作本，他们得到的体会跟我相同，都认为改习作是一种徒劳无功的工作。” 我的家在浙江的一个小岛上，平时，我住宿在学校。最近，妈妈给我寄来了一份“特殊”的礼物，它是一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报的题目是《争虾与让瓜》，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解”。 文章讲了两个真实的故事。第一个故事讲述了一位母亲买了13只对虾，读四年级的儿子吃了12只，母亲也想尝尝鲜，夹了一只对虾到自己碗里，不料儿子见了，一下子把虾抢回自己碗里，还大声嚷嚷：“这是我的!”这使那位母亲十分伤心。第二个故事讲了一位母亲和女儿在摊边吃西瓜，七八岁的小女孩吃完西瓜，还津津有味地啃着瓜皮。母亲见了，就把另一块西瓜递给她，那女孩连忙摆着小手，说：“我吃过了，那是留给爸爸的，我不要。” 我想：看故事看过了就好了呗，妈妈为什么还要我认真理解?平时再三叮嘱的话，“在学校里听老师的话，好好学习，天天向上”，这些在信中都没有写，偏偏又寄了这剪报来。道理何在?我认为妈妈让我远离家乡．来上海读书的目的，不仅是学好文化知识，更重要的是学会怎样做人。我还认为四年级的小男孩，自私贪婪，他的东西谁也不许动，说明了他是一个不懂得关心他人的人。 想到这里，我这才深深觉得这剪报确实是一份“特殊”的礼物 贾志敏老师的批语是：有句古话：“可怜天下父母心。”孩子，是父母的作品，是父母唯一 希望，是父母生命的延续。因此，指望孩子健康成长，是做父母的唯 一心愿。 一封很平常的信，信里夹着一张剪报，剪报上刊登的是一篇《争 虾与让瓜》的文章，旁边还清晰地写着五个字：“请认真理解。”除此之外再也没有别的什么东西了，连妈妈平时再三叮嘱的话也没有留下 只言片语。 小作者没有过多地描述自己的心理活动，只是将故事内容叙述了 一下。因为故事本身就有着震撼人心的力量。毋庸讳言，小作者已经“理解”了母亲的良苦用心了。文末的最后一句话便是佐证：“我这才深深觉得这剪报确实是一份‘特殊’的礼物。”“学习作，也是学做人。”教习作的我，读了这篇习作以后，对此更深信无疑了。 我从易到难，列出十个方面的要求，每个方面给5分，满分为50分。第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了。第二次，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。 1．格式是否正确。刚入学，为让学生感觉写作文、批作文都不难，我只写一条关于格式的批语。批作文的时候也抽签，谁都有可能抽到任何一个人的。打开作文一看正确，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，例如，此项不减分，此文为满分50分。 2．卷面是否整洁。显然这一条又是大家都能看得出来的。后进同学批改别人作文指出卷面不整洁时，下次自己写作文也会注意卷面了。 3．错别字几个。要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有些学生错字挑不出来，怎么办?我们就搞流水作业。甲、乙、丙、丁轮换着批一篇文。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是六个，而是七个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙又发现本文错别字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任．各追加一百字的说明书。这样使粗心的学生也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个