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* 观察 · 方法 · 实践 新乡市基础教育教学研究室 刘萍萍 一、作文课是什么？ 作文课 ≈ 体育课 1.《语文课程标准（2011年版）》：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力 。 2.写作课属于“应用型”学科。 “应用型”学科的特点着眼于操作能力的培养，技能是其重要因素。这类学科通过有计划的训练来达到自己的教育目的，因此它的特点在于实践性。在这样的学科中，知识只是一种辅助性手段，它有助于专门能力和技能技巧的培养，但学了知识并不能直接形成相应的能力。甚至可以说，系统的理论讲授并没有多大的意义，课程的学习，关键在于有指导的反复实践。 作文课 ≈ 体育课 体育课的教学方法对作文教学有直接的借鉴意义。 示例：学习自由泳 第一步，观看菲尔普斯游泳视频——看名家范文。 第二部，学习自由泳分解动作，打水、划臂、换气——片段练习，掌握方法。 第三步，练习整体动作，协调配合——大作文练习，谋篇布局，综合运用。 第四步，纠正细节错误，规范动作要领——批改、评讲、修改、提高。 教练岸上示范指导——教师方法传授；教练水中示范引领——教师下水文示范指导。 二、作文教学的主要问题 “写什么”和“怎样写” “写什么”是指素材积累。学生写作的源头活水在哪里？在生活中，在阅读里。 语文教师只有善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。语文教师只有舍得给学生读书的时间，敢于放手让学生大量阅读，丰厚的文学积淀才会让学生的习作中出现“天光云影共徘徊”的美丽景色。 “怎样写”是指方法指导，实践练习。学生怎样写主要依靠教师在课堂教学中进行具体的方法指导。 它应该是在教师传授具体的、可操作性极强的写作方法的基础上，在老师的指导下学生反复实践练习，从而达到会写提高的目的。 写作前不知道“写什么”，写作中不知道“怎样写”，这是学生写作中的遇到的两个难题。而在我们作文教学实际中又普遍存在重方法指导，轻素材积累即写什么的指导。甚至出现了急功近利（特别是从初三下来的老师）的老师，用中招作文的复习策略去教学生“怎样写”，即从初一开始就对学生进行选材、主题、构思、语言、拟题等的训练，完全忽略了学生写作能力训练与积累训练。 写什么——细致观察 怎样写——方法指导 实 践 一抓观察，积累生活素材。 二抓指导，教会写作方法。 三抓实践，反复进行训练。 三、抓观察，写得充实。 目的：积累写作素材，扩大选材范围，解决学生作文中存在的不知道写什么，内容空洞无物，不具体等实际问题。 学会观察，是练习写作的必由之路，也是积累素材的一个重要渠道。鲁迅先生曾说过：“此后如要创作，第一须观察，第二要看别人的作品。” （1）观察类型：随机观察、有意观察、连续观察、反复观察； 静物观察、植物观察、动物观察、景物观察、事件观察、活动观察、人物观察； 个体观察、双体观察、群体观察。 （2）观察要求：目的明确，突出重点，抓住特点，细致入微，顺序恰当。 （3）观察方法：调动多种感官参与观察；全方位感知，感知全方位；调查研究，善于分析，举一反三，联想和想象，借助资料。 今天在这里展示的有：观察静物的方法，观察动作的方法，观察声音的方法，观察人物的方法。每一种观察方法都不尽相同，希望老师们将这些方法运用到自己的教学中去。 （4）观察训练：系列进行，长期坚持。 （5）写作训练：片段—整文。 观察与写作训练特别强调让学生进行作文小片段练习，就像今天六位老师在课堂上进行的多次三分钟小片段写作一样，学生进行观察非常适合进行小的片段练习，会写片段了自然会从句到段，从段到章。而在实际作文教学中，我们两周一次进行的大作文训练，经常进行的就是600字左右的整文训练，学生一次写不好，教师批上：主题不突出，内容不具体，语言不生动，选材不新颖，构思不巧妙，结果从初一到初三这个评语几乎没有多大的变化。 我们说整文训练固然是必要的，但它解决不了学生实际写作中存在的种种问题，而且学生也不可能通过一篇整文改掉所有问题，这时候，片段练习就成为解决学生习作问题的最佳办法。有目的与针对性的进行片段练习，可以快速提高学生局部的写作水平，集中解决在某一个写作方面存在的问题。 片段训练方法： ①前测写作—中间写作—后期完善 因为是片段练习，故可以在课堂上多次写作，可以采用讲之前的前测写作，看看学生真实的写作水平。讲过方法之后进行补充完