操作 感悟 提升.docVIP

操作 感悟 提升 ——《圆的认识》教学设计 教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书第十单元“圆的认识”。 教学目标： 1、初步掌握圆的特征，画圆能用圆的知识解释生活中的现象2、使学生通过想象与验证、观察与分析、动手操作、合作交流等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展学生思维能力和初步的空间观念。让学生在主动建构过程中掌握一些数学的思想方法，发挥学生学习的主动性、独立性、合作性，培养学生的和创新意识。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。”本节课以数学活动贯穿始终这一生活现象，为学生提供动手操作的题材，也为学生认识圆和研究圆积累了丰富的表象。引导学生将活动过程上升为数学概念从研究扎在圆的什么位置，认识了圆心；从研究为什么扎在圆心转动平稳，认识了圆的半径 一、尝试画圆，体验画圆方法 （出示陀螺）同学们，看这是什么？想玩吗？就让我们动手做一个陀螺玩一玩。 1、初试画圆3厘米的圆这一生活现象，知识的生长点，老师画三步曲。故在课一开始就让学生画圆，通过引导学生归纳画圆过程中的注意点，进一步学会用圆规画圆，掌握画圆的方法。火柴棒O”来表示。（板书：O 在刚才用圆规画的圆中找到圆心，用字母O表示。 这个圆的圆心在哪儿呢？（没有针尖固定点的圆）想办法找一找，交流.（对折，用电脑演示学生说的思路） [设计意图：从研究在圆的什么位置，认识了圆心认识半径 让学生上台指一指圆心到哪的距离相等。 （根据学生的交流，教师在圆周上取几个点A、B、C等） 验证：圆心到圆上的距离（OA、OB、OC……）是不是都相等呢，请你们先在圆上取几个点，再用尺子量一量（多量几处）。 揭示概念：（师画圆上的半径）：像这样连接圆心到圆上任意一点的线段如OA、OB、OC等叫半径，半径用r表示。 A r B C 用半径描述圆的大小：刚才画的两脚间距离是3厘米的圆，就可以说它的------是3厘米。 在刚才标圆心的圆上画半径,并用字母r表示。 老师给你们30秒，让你们画半径，看谁画得多。 汇报：画了多少条半径？如果不规定时间，可以画多少条？这些半径的长度有什么特点？ [设计意图：为什么轴装在圆心，陀螺转动起来才平稳呢？这是一个富有挑战性的问题，它势必引发学生去思考，引发学生去关注圆心到圆上的距离，把学生的思维集中到对半径理解上。给出一定的时间让学生来画半径 ，在画的过程中让学生感悟：在同一个圆里有无数条半径。溶知识性与趣味性为一体。] （3）认识直径 动手操作并交流：在圆中找出最长的线段。（学生可以画、折） 观察：这些线段有什么特点。（经过圆心，并且两个端点都在圆上的线段）。 揭示概念：（师画圆上的直径）：像这样经过圆心，并且两个端点都在圆上的线段（如DE）叫直径，直径用d表示。 认识特征：想一想，在同一个圆里，直径有几条？长度相等吗？为什么？ [设计意图：凭借学习半径的经验来认识圆的直径，方法恰当。教学中该放手时且放手，体现了让学生自主学习的理念。] （4）感悟直径与半径的关系 A、描述圆的大小：你能描述一下画的和老师一样大的这个圆的大小吗？ （这是一个半径是3厘米的圆6厘米的圆3厘米6厘米？2倍，半径的长度是直径的一半。 师生对口令：如师说半径20厘米，学生答直径是40厘米。 C、做好陀螺，玩一玩 [设计意图：描述圆的大小，既可用半径，也可用直径，在描述的过程中也就蕴含了半径与直径的关系。培养了学生合情推理和演绎推理的能力] 三、回顾质疑，内化新知 揭示课题，看书质疑：圆是轴对称图形吗？如果是，它有几条对称轴？ 四、联系实际，提升新知 1、这节课学的怎样？有什么收获？愿意接受挑战吗？ ①判断完善概念：所有的半径都相等，所有的直径都相等。 ②找出圆中的半径或直径，并说说根据找到的半径或直径，你想到了什么？（题略） ③其实，早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的记载。老师这儿搜集到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记载，说“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形并不是用现在的这种圆规画出来的，而是由正方形不断地切割而来的（动画演示：圆向方的渐变过程）。现在，如果告诉你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？ ④能用有关圆的知识来解释下列现象吗？ 公路上行驶的所有汽车的车轮为什么都采用圆形的？《数学课程标准》提出了“经历，体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动。经历之，感受之、考察之