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环保中的数学问题 预设目标： 1、在学习中提高保护环境的意识。 2、学会看统计图，能根据数量的发展变化趋势作出适当的推测，并提出自己的建议。 3、能用计算机绘制统计图。 教学设想： 计算机是一种工具，它应该自然而然的融入到各学科当中，为学生的学习服务，是数学学科与环境教学的整合。整节课将环保知识、数学知识、和计算机技能有机地融合在一起，学生可以使用计算机这一工具更直观、形象、快捷地表选出环境状况的变化。 预设过程： （一）、课前播放洪灾的录象：1998年6—8月长江发洪水的情况。 （设计意图：创设情景，激发兴趣，让学生仿佛置身于洪水的包围中，给学生一种悬念、思考。） （二）、师生对话、揭示课题 1、设问：同学们，刚才大家看到的是一段1998年间在我国长江发生特大洪水的录象，你想一想可能是什么原因才造成这样大的灾害的？ 2、揭示课题：其实造成的原因很多，而环境的破坏可能是这当中比较重要的一个原因，因此环境保护显得越来越重要，在环境保护中有许多数学问题，今天这节课我们通过计算机来研究环保中的数学问题。 （设计意图：师生对话，引出环境问题，明确学习任务） （三）呈现材料，教师演示 1、观察学习材料， 2002年关于西部某地区环境状况变化的调查 对西部某地区的环境状况调查结果如下： 该地区人口数量的变化：1975年为267.2万，1980年为276.7万，1985年为282.4万，1990年为288.5万，1995年为294.4万，2000年为297.3万； 该地区森林面积变化为：1975年为34.4万公顷，1980年为32.9万公顷，1985年为29.7万公顷，1990年为26万公顷，1995年为21.2万公顷，2000年为18.3万公顷； 该地区人均耕地占有面积的变化：1975年为2160平方米，1980年为2070平方米，1985年为1720平方米，1990年为1390平方米，1995年为980平方米，2000年为820平方米； 该地区野鹿的数量变化：1975年约为2000只，1980年约为1850只，1985年约为1500只，1990年约为1050只，1995年约为450只，2000年约为320只； 该地区水土流失变化：1975年约为2.1万吨，1980年约为2.4万吨，1985年约为2.8万吨，1990年约为3.4万吨，1995年约为4.1万吨，2000年约为4.9万吨； 该地区发生洪灾懂得次数：60年代发生了7次，70年代发生了6次，80年代发生了9次，90年代12次。 2、设问：看到刚才的材料你觉得印象最深的是什么？ 3、? 我们有没有更好的办法，把刚才看到的环境变化状况更直观形象的表达出来，使我们一目了然地 看出来呢？（统计图） 4、? 老师演示：统计图正好有这个作用，我们以前学过统计图是用手工来画的，今天我们一起用电脑 来画画，看看手工与电脑画有什么不同，下面我们一起来学习。 （1）、选择数据。（师：现在我们选择野鹿的数量变化情况作为例子来看老师怎么制作。） （2）、单击绘图工具栏。 （3）、输入统计图标题，单位名称，制作时间。 （用CTRL+SHIFT选择汉字输入法） 我们一起来回忆一下，刚才做了哪几步？那么想一想接下来该做什么呢？ （4）、输入年代、数据， 注意窗户大小的调整和移动；输入数据时不加单位。 师：现在，统计图差不多做好了。回忆一下，我们在原来的基础上又做了几步？（呈现制作步骤）大家都知道，统计图的类型有很多，常用的有“条形统计图”“折线统计图”电脑里有许多类型，我们可以自己选择一种，所以最后一步是选择一种合适的统计图类型。 （5）、选择统计图类型 我们来看一下这张统计图，（见附件1）这条是…（横轴），表示…（年代），这条是…（竖轴），表示…（野鹿的只数），从这张统计图中，你们能发现什么？（我们就能很直观地看到野鹿的数量随着时间的推移不断减少。） （6）、引入：我们刚才调查中有许多的数据，请大家选择一组数据独立制作一张统计图，注意步骤与方法。 （设计意图：为学生提供信息化环境，让学生通过对数据的感知，体验环境所发生的巨大变化，通过对话引出统计图以后，教师对数据选择、统计图制作进行规范地演示，对学生的制作起一个导向、示范的作用。） （四）、学生操作，教师巡视。 1、呈现学习要求： （1）、选择数据独立制作统计图； （2）、如遇到困难按帮助键； （3）、做完以后按“思考题”键，完成思考题； （4）、如果时间多可以做第二张。 2、“帮助”键的内容： （1）、输入图表标题、单位名称； （2）、输入年代、数据； （3）、输入制图时间； （4）、选择合适的统计图类型； 3、“思考题”键的内容：根据你作出的统计图：可以看出数量是怎样变化的？可以推断出什么？有什么建议？ …… （设计意图：重视对学