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浅析历史课的情感教学艺术 　　情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式。它是人对待外界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。情感教学是指教师通过健康而丰富的情感，生动形象的语言，并借助于直观教具，较为真实的“再现”历史人物、历史事件，启发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感，进而化为学生的意志和行动的教学艺术。 　　对于情感因素在历史教学中的作用，过去没有引起人们足够的重视。近些年来，随着历史教育研究的不断深入，这个问题已越来越受到历史教育工作者的重视。如果我们在教学中忽略了学生的情感反应，就是忽略了学生的内在动机因素，教学就不会取得满意的效果。 　　一、情感教学在历史课中的作用 　　心理学告诉我们，心理过程就是指人的心理活动发生、发展和完成的过程。它包括认识过程、情感过程和意志过程三个阶段。这三个阶段互相影响，层层递进。其中，情感过程最为重要。正如著名心理学家布鲁姆所说，在这个过程中，情感成份从单纯觉察开始，经过一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。即情感产生于认识，又反作用于认识，推动认识的深入发展。情感的扩展和意志的改变，最终落实到人的行动上，转化为有利于人类发展、社会选步，民族兴盛和祖国前边的积极向上的行动，使教育者和受教育者都成为有益于社会、有益于人民的人。 　　情感对学生学习历史的影响主要表现在两个方面: 　　一是积极健康的情感激励学生上进。历史教材本身充满丰富的感情色彩。就中国历史教材来说，字里行间充满对我国悠久文明,灿烂文化的赞美，对专制主义封建腐朽没落现象的鞭挞，对爱国志士，民族英雄奋勇杀敌，捍卫社稷的歌颂，对民族败类屈膝投降，卖国求荣的揭露。教材中的情感色彩会直接影响学生，激起情感上的波澜。 　　二是对学生的学习效果有着重要的影响。学生总是在一定的情感状态下接受学习任务，从事学习活动。积极性的情感，如喜欢、愉快、满意、高兴等，推动着学生积极自觉的去完成学习任务；消极的情感，如烦躁、讨厌、焦虑等，抑制着学生的学习热情，甚至会使学生拒绝接受老师布置的学习任务。 　　李大钊曾说过，史学对于人生的关系，可以从知识方面和情感方面两部分去说。历史知识丰富的情感因素，为实施情感教育提供了大量素材。历史现象有好有坏，历史事件有美有丑，历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要，要使学生情感的波动随着教学内容发生变化，教师就要给学生喜怒哀乐的不同剌激情挚而不失于偏，气昌而不失于澈，正确处理客观事实与主观内心体验的关系，是历史教学的一种艺术，也是历史教师情感意识外化的重要途径。 　　以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。 　　二、历史课培养学生情感的内容 　　历史学科属于社会科学范畴，历史知识应涵盖人类社会所持有的道德感、理智感和审美感这三个层面的内容。同时，爱国主义教育又是历史教育永恒的主题，是人类情感的最高境界，也是历史学科情感教育的最高目标。 　　历史课中培养学生情感的内容应该有: 　　1．道德感。道德感指人的行为、举止、思想、意图等是否符合道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验道德感应包括顺应时代发展潮流，合乎民情民意的时代感；公正不阿，态度鲜明的是非感；不畏强暴，敢于仗义直言的正义感；以天下为己任，献身社会与事业的责任感；千金一诺，关心他人和勇于助人的友谊感；救死扶伤，济贫解危的人道主义感等。 　　2.理智感。理智感指入在认知过程中所产生的内心情感体验，它和人的认知活动、求知欲望、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系，它是人类智力活动的产物。历史理智感包括:勤于学习，大胆探索，刻意追求，勇于攀登的精神；意志坚定，顽强拼搏，不屈不挠，不断进取的精神；维护正义，信奉真理，敢于斗争，绝不妥协的精神；实事求是，出以公心，在事实面前勇于承认错误和修正错误的精神；矢志忠诚于事业，绝不半途而废的精神等。 　　3.审美感。审美感指人根据一定的审美标准对客观事物、人的道德行为加以评价时，内心所具有愉快和倾向性的体验。历史审美感包括:对人类历史悠久灿烂的文化热爱和欣赏的情感；对自然界壮丽的河山和优美的环境加以讴歌的情感；对历史人物的嘉言懿行和崇高道德境界加以赞颂的情感等。 　　4.爱国主义情感。列宁指出“爱国主义是千百年来形成的对祖国的深厚的感情。”它具有深远的历史性和浓厚的民族性。爱国主义情感包括:当祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，奋起抵抗，“天下兴亡，匹夫有责”的英雄气概；为维护祖国统一和尊严、民族的团结与和睦，勇挑重担，不辱使命的高风亮节；为国争光，造福于民，生命不息，