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小学英语教学中实施学习策略教学的必要性研究 　　【摘要】在大学英语教学中实施学习策略教学已被外语界所广泛认可。由于小学生认知能力有待完善、英语学习习惯尚不定型等特点，外语界对于在小学英语教学中实施英语学习策略教学还存在着分歧。文章在对小学生英语学习策略调查的基础上，探讨了在小学英语教学中实施学习策略教学的必要性，认为学习策略教学不仅能够帮助小学生形成良好的英语学习习惯，提高其英语学习能力，而且能丰富其语言学习策略理论。 　　【关键词】英语学习策略；小学英语教学；必要性 　　一、引言 　　如何让学生学会语言学习一直是语言教学领域关注的一个话题。20世纪60年代后期，在现代认知心理学理论的指导下，语言教学的重点转向了研究学习者语言学习内隐的思维和学习过程，即语言学习的策略，探讨如何在语言教学中不仅对学生“授之以鱼”，更要“授之以渔”。随着人们对学习策略认识的不断深入，一些学者尝试着在语言教学实践中对学生进行学习策略的训练(O’Malleyet81．1985；wenden＆RubiIl，1987；CuYorlgqi，1994)。20世纪80年代，策略教学(融疵曰In咖，甜0n)的概念应运而生，由于语言学习策略教学的目标在于提高学习者的策略意识，增加他们对学习策略的选择范围，锻炼和培养他们对语言的自我监控和自我调控能力，所以语言策略教学迅速在语言教学特别是外语教学当中得到应用。20世纪90年代以来，我国的大学英语教学引入了语言策略教学并取得了良好的效果(彭金定，1998；董娟和程月芳，2002)。但是，语言学习策略教学是否也适用于儿童的外语学习呢? 　　由于儿童的教育背景、学习目的、学习要求和学习习惯等均与成年的外语学习者大相径庭，所以儿童的外语学习策略也应有其鲜明的特点。近年来，不少学者对儿童的外语学习策略进行了专题研究：如wongF丑hr眦(1989)研究了墨西哥儿童英语学习中的社交策略及认知策略；许余龙(20Q3)研究了中国小学生的英语阅读策略，他们的研究都仅仅停留在学习策略的微观层面上。迄今为止，尚未见到对儿童外语学习策略进行宏观研究的报道。为了明确外语学习策略教学是否适用于儿童的外语学习，首先需要对儿童的外语学习策略有一个宏观的认识。为此，笔者对小学生的英语学习策略进行了一次调查，旨在说明以下两个问题：(1)小学英语高分组学生和低分组学生是否运用同样的学习策略来学习英语?(2)高分组学生和低分组学生所采用的英语学习策略是否与其英语成绩相关? 　　二、小学生英语学习策略的调查 　　(一)研究对象 　　调查选择了郑州师范高等专科学校附属小学五年级共2lO名学生作为研究对象。笔者将他们两次英语测试成绩的平均成绩进行了统计，70分以上的学生称作高分组，60分以下的学生称作低分组，在两组各随机抽取30名学生作为研究对象。选择五年级的学生作为研究对象是基于以下三方面的考虑：首先，绝大多数调查对象的年龄已超过ll岁，他们具有正确描述他们所使用的学习策略，并评价学习策略在其日常英语学习中的功效的能力。其次，调查对象均在该小学学习了两年半的英语，已初步形成了自己的英语学习习惯。再次，调查对象为五年级的学生。 　　他们还要在小学继续学习一年多的时间，小学英语教师有充分的时间训练他们使用英语学习策略，而且也有助于笔者作跟踪调研。 　　(二)研究工具 　　本项研究中使用的研究工具为儿童英语学习策略问卷调查表。该调查表由两部分组成：第一部分涉及调查对象的基本信息，包括年龄、学习英语的时间长短等内容。 　　第二部分是学生使用语言学习策略的问卷调查。问卷采用了酬(1990)对学习策略的分类方法，即将学习策略分为直接策略和间接策略两种类型。前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者包括元认知策略、情感策略和社交策略。为了方便中国儿童的使用，笔者将喇(1990)和程晓堂(2002)的问卷调查表进行了综合，并对其进行了一些修改。问卷调查表由60项内容组成，涉及上述六种学习策略。其中记忆策略10项，认知策略10项，补偿策略10项，元认知策略15项，情感策略6项以及社交策略9项。为了便于小学生对问卷内容有一个清晰的了解，问卷为汉语并采用李克特量表的形式将问卷中的每一项陈述分为：从不(O％的使用率)，很少(25％的使用率)，有时(50％的使用率)，经常(75％的使用率)和总是(100％的使用率)等五个档次。 　　(三)研究过程 　　调查在20cr7年3月进行。高分组学生的30份问卷调查表全部有效，低分组学生的有效调查表份数为23份，所以本次调查的总样本数为53份，笔者运用印Ss13．O对调查数据进行了统计。 　　三、结果和讨论 　　(一)学习策略使用的频率 　　笔者首先计算了高分组和低分组学生两次英语成绩的平均值和标准差，并对其进行了T检验，结果如表l：表1中的p值