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浅谈如何在信息技术课上发挥学生自主性 　　新课程改革已经进行了四年了，培养学生的知识、技能、情感态度和价值观已经深入人心，培养学生的创新精神和实践能力的素质教育也是势在必行、迫在眉睫，这就要求我们努力通过实践来完成国家和社会交给我们的任务。如何有效的实现新课程的目标呢？我们必须改变传统教师主导的做法，让位给学生，发挥学生的自主性。信息技术课强调学生的动手能力、知识的熟练运用能力，跟生活联系紧密，又有计算机为平台，能充分发挥学生的创造力。所以，探索在信息技术课上发挥学生的主动性的模式和方法有重要意义。 　　一、理论基础 　　发挥学生的主动性学习是以建构主义为理论基础的。 　　（1）建构主义知识观 　　建构主义者认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且，知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味者学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。结合信息技术课程来说，什么是知识由个人的具体理解来定义和编码，课本上的概念，比如“文件系统”、“超媒体”等概念由学生通过实际的体验来总结，形成自己独特的理解。 　　（2）建构主义学生观 　　建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人都有自己的兴趣和认知风格。我们教师要认识和尊重学生的个体差异，因材施教，分组、分层次教学，设计合理的任务，让学生自己构建自己的知识体系。 　　（3）建构主义学习观 　　建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 　　（4）学习中的社会性相互作用 　　建构主义认为，每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。 　　在信息技术教学中，任务驱动法的应用，讨论法的应用，“头脑风暴”，练习课等都非常有助于发挥学生的主动性、创造性，有利于学生知识技能的建构，有利于提高教学效益。 　　（5）情境性学习 　　建构主义者强调学习的情境性，强调把所学的知识与一定的真实性任务情境挂起钩来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以此建构起能灵活迁移应用的知识经验。 　　基础教育课程改革与以往最大的不同就是新课程面向学生的基础和基本技能，为了能科学的、健康的、安全的生活而学习，而传统课程是为了应试、为了升学率而学习，这就造成了“填鸭式”教学，学生偏重于记忆背诵，缺乏创造性、自主性的锻炼，与生活脱节。 　　信息技术已经深入到生活的各个方面，如超市购物、食堂打卡买饭、买药划卡、手机缴费、网上购物、网上银行等，所以情境化学习对教学起着非常重要的作用。 　　二、教师角色的更新 　　大部分教师已经有传统教学经验，“教师主导”的观念深入教学工作，要改变这种现状，首先教师要深入理解新课程理念，积极学习教育教学理论，打碎教师主导的观念，改为教学的引导者、指导者、控制者；其次要充分认识学生的主体地位，积极思考调动学生主动性的方法，探索培养学生主动性的教学模式，提高教育教学效益；最后工作的中心放在备课上，而不是上课如何发挥，如何讲清楚知识点。 　　三、学生角色的转变 　　高中学生经过九年义务教育，接受的基本上是传统教学模式下的教育，自主性没有得到锻炼，独立学习的能力不强，不能积极的思考，对教师布置的任务不能积极的参与，同学间讨论问题也感觉无从下手，他们会变的不知所措，有的甚至认为老师上课怎么出工不出力，对以前形成的理解──接受──记忆──应用的学习方法产生疑问，变得忽然不会学习了。面对这个问题应从两方面考虑：一方面教师要给学生讲解学生学习的规律（就是上面提到的建构主义学习观），让学生懂得知识原本是如何获得的，自主学习有什么好处，以前传统的落后的教学与学习方法有什么缺点，从而认同教师调动学生自主性的教学方法；另一方面，指导学生如何自主学习，，鼓励学生勇于参与学习活动，勇于讨论、学会讨论，学会独立思考，学会表达自己的看法，勇于展示自己的才能。 　　四、发挥学生自主性的方式方法 　　（1）搞好预习与复习 　　信息技术科在课程安排中一直是每周一节课，这要求我们上课时一定要