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以就业为导向构建高职人才培养模式 　　关健词:高职教育人才培养模式;就业导向校企合作全面素质教育 　　摘要:构建高职人才培养模式，必须坚持以就业为导向，改变高职教育与市场、就业、岗位能力脱节的状况;以校企合作办学为基本途径，实施“仃单教育”;在全面素质教育的墓拙上，突出专业能力培养;按照工作过程组织教学，推进教材编写、教法选择、教学过程控制及质圣检测方面的改革。 　　伴随着全球经济一体化和我国现代化建设步伐的加快，以及高等教育大众化的发展趋势，我国高等职业教育日益呈现出前所未有的发展势头。到2003年底，我国独立设置的高职院校已达到908所，占高等院校总数的58.5%，在校生479万人，占高校本专科在校生总数的43%，占据了高等教育的半壁江山。高职的办学宗旨是，培养生产、信息、管理和服务一线的数以千万计的应用性高级技术人才。在我国，高职教育是高等教育中一种新的类型，发展历史不长，起点也不高，大多数高职学院是由中专升格或与成人高校合并而成，办学经验不足，都是在探索中前进。如何走出一条符合高职教育特点和规律的办学路子，顺利地实现高职的培养目标，这是当前高职院校的领导者们正在积极探索和巫待解决的重大课题。 　　一、促进就业:构建高职人才培养模式的价值取向 :实现高职人才培养目标的基本途径 　　职业教育的重要目的是为了学生的就业，但也不能忽略学生的全面发展，忽略学生发展的后劲。以全面素质教育为基础，就是要以做人教育为主线，全面关心学生的成长，并为学生的终身学习和全面发展奠定基础。高职院校培养的学生应该具有坚定、正确的政治方向，强烈的社会责任感和爱国主义精神，自觉的法律意识，与时俱进的开拓精神和创新能力，勇于竞争、自信自强的生活理念，大公无私的高尚人格，尊老爱幼、同情并关心弱者的良好品质，团结、协作的团队精神，科学的思维方法，不断探求新知的能力，等等。所有这些，都要通过全面素质教育来实现。素质教育有隐形的和显形的。隐形教育主要是校园文化的熏陶，各种榜样的引导;显形教育主要是课堂灌输，如“两课”、普通文化课、专业课的教学，以及各种讲座和社会实践活动，等等。在构建新型的人才培养模式时，这些内容都要考虑进去。没有全面的素质教育，不可能培养健全的人格，学校也就没有尽到应尽的责任。 　　要让学生顺利地实现就业，就要着力培养学生的职业能力。职业能力分为专业能力、方法能力和社会能力。笔者认为，专业能力是职业能力的核心。“专业能力是在特定方法引导下有目的的、合理利用专业知识和技能独立解决专业问题的能力(包括工作方式方法、劳动生产工具的认识和使用等)，它与大学的学科性知识并没有一一对应的关系。硬专业能力是学生就业必须具备的关键能力，所以笔者提出，构建以就业为价值取向的高职人才培养模式，必须以专业能力的培养为主干。当然，在开放的、发展的、终身学习的社会里，方法能力和社会能力的培养也不可忽视。 　　要在全面素质教育的基础上，突出专业能力的培养，就要打破传统的学科型教学体系，对现行的课程体系和课程内容进行重新整合。整合的基本原则是:在人才培养规格上，必须与科技发展水平相适应;在人才素质、专业知识和能力上，必须注意其相互之间的协同性，并与就业岗位或岗位群的要求相适应;在教学内容的安排上，必须突出专业知识和专业能力，突出技术和技能的训练，并与工作过程或环节相适应。 　　在整合过程中，应根据就业岗位的需要，有些课程该砍的就要砍，在课程内容中，不相关的也要砍掉，然后进行整合。一是把基础性、素质性的加以整合。可以整合成讲座性质的课程，如整合成人文科学、自然科学、思想教育等几门大的课程，每门课程再细分为若干讲座，并分为必修和选修两大类，减少课时，增加信息量。在教学方法上，主要讲框架结构，讲重点，交给学生学习知识的方法。二是将专业知识和专业能力进行整合。打破学科专业和能力训练体系，按生产环节和工作任务的需要进行整合。对教材要进行大刀阔斧的改革，由企业参与编写校本教材。在整个教学计划中，实践所占的比重要大大增加，达到70%左右，教学方法更多的是“教、学、做”合一，或者是工学交替，是以工作任务带学习，这也符合今后高职逐步过渡到两年制为主的学制改革的需要。 　　四、按工作过程组织教学是高职人才培养的教学形态 　　按工作过程组织教学是一条获得扎实专业能力的捷径。做任何一项工作，首先要提出任务，而要完成任务是有一个过程的，并且是按程序进行的。如果我们把完成工作任务的过程分解成一个个环节，或一个个项目，在教学中，把完成每一个工作环节(或项目)所需的专业知识和实际工作能力的训练结合进去，做到“教学做合一”，一个环节一个环节地推进，直至工作任务的完成，学生做这项工作的专业知识和专业能力也就具备了。上海思博职业技术学院在教学上有个很好的提法，叫“以实践为龙头，以工作带学习”。这所学校的美术学