注重概念教学的本质属性 促有效教学.docVIP

注重概念教学的本质属性促有效教学 　　数学概念不仅是小学数学基础知识的重要组成部分，也是培养和发展学生数学能力的重要内容。学习数学知识的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析综合、概括、判断推理的思维过程，只有加强概念教学，才能使学生在获取基础数学知识的同时，为其它知识的有效学习打下基础，也有利于进一步培养各种数学能力。 　　一、现今概念教学低效的主要表现 　　现今概念教学低效主要表现为：没有理解概念的本质属性。大多教师在概念教学中没有突出对一些概念的本质属性的探讨，没有排除对非本质属性的干扰，导致学生对一些相近概念的混淆，思维不清。还有就是比较忽视概念的灵活应用，有的学生在变式题或综合性比较强的问题面前，常常表现得束手无策。 　　针对以上实际，我认为概念教学中从概念的引入、理解、巩固应用等方面都要紧紧抓住概念的本质属性，相关设计都要体现在为学生彻底理解概念的本质属性服务，从而切实提高小学数学中概念教学的有效性。 　　二、有效概念教学的几点策略 　　获得概念，一般都会遵循“引入一理解一巩固应用”这样的概念形成路径，下面就每个环节的有效教学策略作一一阐述。 　　（一）、概念引入要突出概念的本质特征。 　　在概念的引入时有的老师想要借助生动形象的情境引出概念，激发学习的兴趣，帮助学生理解概念，这无可厚非，但情境引入时要尽力排除非本质属性的干扰，让学生尽快触及概念的本质特点，体现概念建立过程的高效化。 　　如有位老师为了引出“倒数”的概念，让学生仿写上下位置颠倒的汉字，再引出分数中上下位置即分子和分母互相颠倒的数就是倒数，这样的教学强化了“倒数”分子与分母颠倒位置的直观认识，弱化了“两个数的乘积等于1”的本质属性。虽然比较符合学生的认知特点，但不能反映“倒数”的本质特征，进而导致学生对求整数、小数的倒数的方法也单一，不够灵活，如求0.2的倒数都要先化成分数，再调换分子和分母的位置，得出0.2的倒数5，不会灵活利用（5）×0.2=1，直接得出0.2的倒数5，这样的概念教学也只能说是低效的。 　　（二）、概念的理解要突出其本质属性 　　要使学生获得概念，还必须引导学生准确地理解概念，明确其内涵与外延，正确表述和理解概念的本质属性。为此教学中可采用一些策略提高学生对概念本质属性的理解。 　　1.在变式中领悟概念的本质属性 2.剖析概念中的关键词，分离出其本质属性。 3.辨析概念的正例和反例，明晰其本质属性 　　理解概念的目的在于运用，表现为学生能够正确运用概念进行判断，推理、计算等，并能运用概念分析和解决生活实际问题，从而深化概念的本质属性。 　　1.在自举实例中强化概念的本质属性 2.在推理、计算等中深化概念的本质属性 3.在生活实践中应用概念的本质属性 1.张大同《举例--一种有效的教学策略》（Ｊ）《中小学数学》2010年第7-8期第23页 2.王艳芝《关注概念教学中的“是”与“不是”》（Ｊ）《中小学数学》2010年第12期第46页 - 6 -