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基于网络技术构建商务英语教学模式的探索 　　一、引言 　　世纪是信息技术的时代。互联网的飞速发展和现代教育技术的日趋完善也催化了教育思想和理念的不断更新。网络环境凭借其广泛而强大的互联功能和先进的传播方式，促进了教育时空的多向组合，从而为商务英语的发展提供了一个更好的平台。 　　商务英语学科是一门新型．的交叉学科，它融商务知识体系和交际英语于一体。是一门实用性的课程，其教学内容涉及商务领域的各个环节。为此，在教学实践中学生需要利用各种资源和媒体来体验不同的商务情景，进行特定环境下的互动。从而提高自己的商务交际能力。因此，如何利用具有超强功能的网络技术为商务英语教学服务．建立有效的商务英语教学模式，已成为广大教师正在探索的课题。 　　鉴于此，本文将结合商务英语的特点，以现代信息技术等一系列理论为基础，探讨网络环境下的新型商务英语教学模式的构建。 　　二、基于网络技术进行商务英语学科建设的理论基础 　　第一，现代信息技术理论。现代信息技术是在现代教育理论指导下。运用现代科技所创造的多媒体与网络技术环境和条件。对学习过程中学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动。 　　商务英语学科建设从教育的层面来说，就是一个教育信息化、现代化、技术化的过程，离不开网络技术的大力支持。互联网由于其超强的互联功能和可以广泛利用的网络信息资源，已成为商务英语教学的有效工具，它在培养学生运用信息构建新知识的能力，挖掘学生的创造潜能。培养商务沟通和协调等综合能力方面，发挥着重要作用，因此将商务英语教学与多媒体网络相结合的教学模式是现代信息技术的发展成果。 　　第二，建构主义理论。建构主义是20世纪90年代以来兴起于欧美国家的社会科学理论，是认知学习理论的一个重要分支。建构主义的学习观是建立在其独特的知识观基础上的。它批判行为主义把知识当成定论、当成真理的做法。建构主义学习观“认为世界是客观存在的．但是对世界的理解意义的赋予却是每一个人自己决定的。知识并不是对现实的纯粹客观的反映。它只是一种解释，一种假设，并不是问题的最终答案。因此，知识不是万能的，而是需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。”由此可见，对于知识的掌握，该理论强调的是以学生为中心。强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。教师应鼓励学生采用探究式的学习方式。获得独立解决问题和批判性思维的技能。此外，建构主义还强调创设真情实境，并把情境作为意义建构的必要前提。商务英语作为一门实践性极强的学科．最注重的就是学生实际能力的培养，教师应利用情景、协作、会话、意义建构等学习要素，充分发挥学生的主动性和能动性。而多媒体与网络技术恰恰是为这种情景设计的广阔平台。 　　第三，混合式学习理论。该理论强调现代教学与传统教学理论的融合．多样教学媒体的综合，多种教学内容的整合，以及多种学习方式的混合，是一种新的有效的学习理论。现代网络教学与传统教学各具优势和不足。例如，网络教学具有课堂信息量大、形象生动、能打破时空界限，以及优化情景教学等优点，但也有一些限制，如需要较强的技术支持、费用较高、教师需要具备较强的网络技术应用能力等。而传统教学也有一些优势。如师生之间的交流较为方便，有利于学生情商的培养，教师能够及时发现问题、纠正错误等，但传统教学形式单一，缺乏特定的情景设置，教学资源利用率不高，课堂教学容易流于“填鸭式”的灌输方式。基于此，网络学习与传统学习，面授教学、多媒体教学与网络教学，传统技术与视听技术、信息处理技术等等的混合皆成为可能，使商务英语的学科建设更趋完善。 　　三、商务英语的特点以及对教学的特殊要求 　　首先，商务英语是一种特殊用途英语(ESP)。它与普通英语不同，所涉及领域之广大是普通英语专业所不能及的，它包括国际贸易、金融、法律、管理、文化等。内容十分庞杂。掌握这些知识体系，需要相应的信息量作为支持。其次，它与商务文化背景密不可分。语言是文化的载体，任何商务活动的背后是文化因素的相互作用和影响。而文化背景知识的掌握需要通过不同情境的熏陶，置身于语言和非语言信息交际之中．只有这样才能了解商务环境中异域文化内涵与本国文化的差异。第三，实践性强。商务英语是一门应用型学科。其教学内容和活动应以满足学习者的从业需求为导向，注重实践能力的培养。因此．学习者要获得较好的商务语言交际能力和业务能力．必须通过大量的实践来实现。[2-4／由此我们可以看出，商务英语更加注重理论与实践的结合。然而目前的商务英语教学与培养目标还有很大的距离，其表现为：商务英语教学模式单一陈旧，过多地强调语言知识和商务理论的积累．忽视商务实践能力和交际能力的培养。多数课堂教学仍然以教师为中心，缺乏特定的商务情景，知识的传授不是以学生为中心的启发式、探究式教学模式来进行．而是一种形式单一的知识灌输。