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浅谈英语阅读课中的分层教学 　　阅读教学是英语教学极其重要的一部分。尤其在国内学习英语的环境中，听、说、写的机会较少，学生通常是通过大量阅读来丰富“语感”，扩大英语词汇量，提高英语理解和表达能力。然而，学生的智力水平、学习能力、学习基础都有个体差异，因此，教育专家认为，对于阅读能力差的学生，要帮助他们掌握阅读技巧和策略，让他们学会主动思考，理解阅读材料；对于阅读能力中等的学生，要让他们学会思考和推理，善于查找论据；而对于阅读能力优等的学生则要培养他们的创造力和解决问题的能力。由此，笔者尝试在初中英语阅读课教学中采取分层教学的方法来提高英语阅读课的有效性。 　　分层教学是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。教师须在充分了解学生的学习基础、学习习惯和学习兴趣的基础上，对学生进行因材施教，努力挖掘学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，从而达到让不同学习层次的学生都得到发展的目的。 　　一、课前预习环节的分层 　　“凡事预则立，不预则废。”课前预习对于学生掌握知识起到至关重要的作用。预习的过程就是学生借助旧知识自学新知识的过程，同时也可为更好地接受课堂知识打下基础。课前预习主要要求学生熟悉相关词汇、收集相关背景知识及了解课文大概内容。教师在布置预习作业时要充分考虑到学生的不同学习能力，对症下药，针对不同学习能力的学生布置对应难度的预习作业，同时在预习中应指导学生运用如下阅读策略：1.预测。根据文章的标题、插图、每段的起始句等来预测文章的内容；2.借助词典选择合适的词义；3.根据上下文猜测词义；4.了解语言的文化背景，注意在不同场合使用合适的语言；5.通过用who,what,where,why等疑问词进行设问来更好地理解文章内容。 　　具体分层：要求学困生了解生词意思，大概了解文章内容；要求中等生了解文章大意并找出文中的重点句；要求优等生了解文章意思，并能针对文章内容用Wh-开头的疑问句来设问，同时能结合实际生活进行运用。 　　以《英语（新目标）》八年级下册Unit4Shesaidhelpingotherschangedherlife为例。这篇文章讲述的是一名大学生去贫困山区当志愿者，给大山里的孩子当老师的感人故事。教师可设计如下三张不同的预习作业卡：预习作业卡一（针对学困生）Readthearticle.Choosetherightanswer. 　　1.YangLeiisfrom_____. 　　A.PekingUniversityB.ZhejiangUniversity2.YangLeidecidedtoteach_____. 　　A.thestudentsinapoormountainvillageB.thestudentsinabigcity预习作业卡二（针对中等生）Readthearticleandunderlinethekeysen-tencesineveryparagraph. 　　预习作业卡三（针对优等生） 　　Readthearticleandaskyourownquestionsbeginningwithwho,what,whereandwhy. 　　英语阅读课中分层教学的有效性尝试二、课堂教学环节的分层1.读前环节课堂教学能否营造出良好的英语学习氛围、激发起学生的学习兴趣和热情，读前环节至关重要。 　　此环节处理得好，就能在短时间内吸引学生的注意力，为接下去的读中环节做好准备。教师在读前环节可根据文章特点，结合学生的实际生活，通过各种灵活巧妙的方式导入新课，激发不同层次学生的阅读愿望。比如，用比比谁更了解文章背景知识的方式导入新课（背景知识可要求学生在课前预习时去收集）。对于学困生，要求他们讲一两句相关的背景知识就给予赞赏；而中等生，要求三四句；优等生，则需五句以上。再比如，用“听”的方式导入新课。教师可给学生讲述一则与所学内容相关的引人入胜的故事，对于学困生，只要求听懂故事中任何一句句子的意思就应该给予奖励；对于中等生，要求听懂一半以上句子的意思；对于优等生，则要求他们能够听懂大部分故事内容。 　　2.读中环节 　　阅读是通过认识语言形式与结构来获取全部文字信息的过程。为培养学生的阅读能力，教师应在课堂上对学生进行多种阅读技能的训练，比如，训练学生掌握略读、查读、理解大意、理解重点细节、猜测词义等技能。另外，师生、生生之间的相互交流和合作也是培养学生获取信息、交际和思维三大能力的过程。 　　在此环节中，教师也可为三类学生进行分层教学。比如，在略读、查读环节设计三类难度不同的问题，让学生带着问题去寻找各自相关的信息。问题的设计以能让好、中、差三类学生都能“跳一跳，摘到果子”为目的。例如，在教