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巧设课堂练习培养思维品质 　　思维品质包括思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和创造性，它们反映了思维的不同方面的特征。数学思维品质是评价和衡量学生思维能力优劣的重要标志。心理学家认为，培养学生的数学思维品质是培养和发展数学能力的突破口。因此，在数学教学中要重视对学生良好的数学思维品质的培养。 　　而课堂练习是数学教学的重要组成部分，是使学生掌握知识、形成技能、发展智力和培养学生运用所学知识解决实际问题的有效手段，是沟通知识与能力的桥梁。教师有目的、有计划、有步骤的精心巧设有指导性的课堂练习是培养学生思维品质，发展思维能力的重要途径。 　　一、对比练习，培养思维的深刻性 　　很多数学概念彼此之间既有联系，又有区别。学生很容易产生混淆与错觉，不能明确概念的本质。教学中，应该用对比的方法掌握它们之间的联系与区别，又在对比中鉴别它们各自的特点与本质。乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切。” 　　例如，分数应用题中数量与分率的区别，就可以设计这样一组对比练习：（1）一条绳长2米，剪去2/5，还剩多少米？（2）一条绳长2米，剪去2/5米，还剩多少米？这两道题看似相同，但实际上数量关系完全不同，第一题的2/5是分率，而第二题的2/5米是数量，可以直接跟2米相减。教学时，就应该抓住2/5和2/5米进行比较，使学生在对比中理解数量和分率的不同，从而用不同的方法解答。 　　二、变式练习，培养思维的灵活性 　　变式教学就是把问题的题设或结论略加变化，而不做本质的改变，使学生认识到问题仍可以使用同样或类似的方法解决，从而把握方法的本质。这是培养学生思维灵活性的一个好办法。培养学生的思维灵活性，应当增强数学教学的变化性，为学生提供思维的广泛空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速地建立起自己的思路，真正做到“举一反三”。教学实践表明，变式教学对于培养学生思维的灵活性，克服思维定势有很大作用。 　　例如：在教学完“工程问题”后，可以设计这样一组变式练习。一项工程，甲队单独施工要用20天，乙队单独施工要用30天。（1）如果两队合作，每天完成这项工程的几分之几？（2）如果两队合作3天还剩下这项工程的几分之几？（3）如果两队合作，几天可以完成全工程？（4）如果由甲队先做5天，剩下的再由乙队完成，还需要几天？（5）如果由乙队先做5天后甲队再加入，还需要几天才能完成全工程？（6）如果甲乙合作3天后，甲队因有事离开，乙队还需要几天才能完成全工程？ 　　通过这样一组改变问题的练习，学生深刻理解了工程问题的结构特点和解题方法。同时也培养了学生思维的灵活性和举一反三、触类旁通的能力。我相信，如果学生碰到三个队完成一项工程的，学生也能易如反掌地解答出来。 　　三、联想练习，培养思维的敏捷性 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”联想是一种积极的思维活动。丰富的联想使思维有机会触及事物的本来面目，从而产生顿悟。思维的敏捷性往往是在获得了重要信息、抓住了主要特征以后表现出来的。 　　例如，在学完分数应用题后，可以根据关键句让学生联想数量关系。根据“梨比苹果多1/5”可以联想到以下三个数量关系：（1）苹果×1/5=梨比苹果多的；（2）苹果×（1+1/5）=梨；（3）苹果×（1+1/5+1）=苹果和梨一共的。再如，在学习完了比以后，学生可以根据“甲乙两数比是6：5”这一条件，联想到如下的条件：（1）甲数是6份，乙数是5份，一共是11份；（2）乙数和甲数的比是5：6；（3）甲数是乙数的6/5；（4）乙数是甲数的5/6；（5）甲数是甲乙两数和的6/11；（6）乙数是甲乙两数和的5/11；（7）甲数比乙数多1/5；（8）乙数比甲数少1/6……根据以上学生的联想，如果给出其中的条件和问题，相信学生能够很快根据自己的联想，选取有效的信息来解题。这样，既加深了对已学过知识的理解，又培养了学生思维的敏捷性，提高了解题能力。 　　四、辨析练习，培养思维的批判性 　　我国著名数学家华罗庚说：“学习前人的经验，并不是说要拘泥前人的经验，我们可以也应当怀疑与批评前人的成果。但怀疑和批评必须从事实出发。”对于学生来说，通过发现自己或同学的错误，并加以指正，即是思维的批判。 　　学生在解题过程中经常出现一些错误，而且有些错误的出现往往具有普遍性。针对这一现象，我们要善于设计一些辨析练习，让学生通过辩错、析错，质疑自己的思维。 　　例如在解方程时，可以设计这样一题：1+7/9X=4/3，16/9X=4/3，X=3/4。让学生辨析，这样解题是否正确。通过这样的质疑、辨析，学生会将它同X+7/9X=4/3区别开来。 　　五、开放练习，培养思维的创造性 　　思维的创造性表现为能独立地发现问题、分析问题和解决问题，