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初中英语词汇教学方法初探 　　词汇、语法、语篇是构成英语语言的三要素。大量记忆并熟练掌握运用单词，是检验和衡量学习英语效果的重要标志之一，然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多中差学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣。给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。 　　一、词汇学习困难出现的主要问题 　　由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下： 　　第一，学生在读音方面感觉困难很大。难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面。学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 　　二、词汇教学的几种方法 　　（一）词汇教学要贯彻“听说领先”的原则 　　按照我国九年制义务教育英语课程标准的要求。在初中年级，特别是七年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此。词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听。让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生听的能力，为以后更好地接收英语的输入做准备。 　　（二）在听的基础上加强读音规则的教学，培养学生的拼读能力 　　培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起。采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。在词汇教学中，可先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词，同时也为培养学生的阅读能力奠定基础。 　　（三）英语解释法。 　　由于英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的，对于学生来说，词义解释的最佳方法是用尽可能多地用英语来解释英语。 　　女口：October：thetenthmonthofyear；feed：givefoodtosomebodyorananimal等。这种词汇教学法，不仅能使学生准确理解该新词的真正含义，而且能增加学生的语言信息量。必须注意的是使用英语解释法，用来解释新词的词和词语应当是学生已经学过、并且是经常使用的。 　　（四）利用情景教单词 　　利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法。因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。如： 　　A：Hello!MavIspeaktoJim? 　　B：I’msorryheisn’there.CanItakeamessageforyou? 　　A：OK!ThisisKate.Mytelephonenumberi 　　B：Allri曲t. 　　A：Thankyouverymuch.Bye. 　　B：Bye. 　　学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题。 　　（五）通过谜语教单词 　　猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。 　　但在实际教学中教师较少采用这种方法，觉得猜谜语在一节课上不太可能，一节课45分钟可能会浪费掉20分钟左右。特别单词多的时候，更不可能。但是教师们没有注意到教授单词绝对不是只采用一种或两种方法，对于不同类型的词汇或根据词汇的特点。应该找出一种最适合教某个单词和最吸引学生注意力的方法，有