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浅谈创造教育在数学课堂教学中的运用 　　新课程标准强调：要通过各种途径，让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，增强学习的兴趣和自信心，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终身学习的愿望，奠定终身发展的基础。这句话将创造教育提到了一个很高的位置，中国创造学会会长的袁张度在《创造学理论创新的新使命》一文中写道：“创造教育是一门坚持培养创造精神、创造心理、创造意志、创造才能，提高综合素质，开发人们创造潜能，培训创造思维，掌握创造性解决问题技能，以及培养创造、创新领导人的创造学分支学科。”“全民都有创造之时，就是国家富强之日。”社会的进步、国家的发展、个人的成才都需要创新，教育是培养人才的主阵地，作为教育工作者如何在工作中培养和训练学生的创造力就显得非常重要。 　　下面就创造教育在数学课堂教学中的运用谈一些个人肤浅的看法。 　　一、优化课堂教学内容对知识进行整合，有助于创新意识的培养 　　对数学课堂内容进行必要的调整和更新，同时进行体系结构的创新，使学生在较高的起点上思考，对学生创新意识的培养有很大帮助；这样也可以减轻学生的负担，使学生在较短的时间里尽快的掌握所学知识。比如在等差、等比数列的知识总结中，我把它们之间的内在联系通过以下例题作类比： 　　例1设，在之间插入个数，1）若这个数成等差数列，则公差 　　2）若这个数成等比数列，则公比 　　例21）已知等差数列，则前项和为==， 　　2）在等比数列中，则前项积为==。 　　例3在有1项等差数列中，有成立，一般性结论：在有1项的等差数列中，有等式：。 　　例4在等差数列中，若，则有成立。 　　在等比数列中，若，则有等式：。 　　通过这样反复类比学习，学生对等差、等比数列的性质不但一览无余，而且对它们之间的内在联系也有所了解。可以说，一堂课下来学生基本能站在一定的高度对数列知识进行把握。 　　二、开放的课堂孕育开放性思维，有助于培养学生的创造思维 　　开放的课堂可以使学生敞开心扉畅所欲言，思维也会随之活跃，新概念新想法也会随之迸发出来。老师应当和学生平等的交流，鼓励学生大胆地发表独立的见解，要尽可能的给学生提供创造性思考问题的情景，一个好老师绝对不会一讲到底，而是常常在课堂上有意设疑，引而不发，推迟判断，使学生感到好想想下去，让学生自己去发现问题，甚至有意将错误暴露给学生，让学生自己去发现。有人曾问丹麦诺贝尔奖获获得者玻尔教授:“您创建了一个第一流的物理学派,有什么秘诀?”玻尔却回答说:“因为我不怕在学生面前显露我的愚蠢。”如此伟大的人都不显摆自己，我们还有什么理由不放下架子呢？！ 　　我们不妨在课堂上多问： 　　“下面该怎么办我也不知道了，全靠你们了。” 　　“还有什么更好的方法？” 　　“既然有人能提出这个问题就肯定有人会给它一个解释，那个人就一定是你！试试看。” 　　在类似这样的语言的驱动下，学生的脑筋便会不由自主的开动起来。记得有一次上课，有个学生与我观点不一致，觉得站在下面说不清，直接自己跑到前面洋洋洒洒的在黑板上写起来了，全班同学因为他的忘我笑了，我却觉得这样的感觉很好，乘机表扬了他。 　　与此同时，我们不应只重视思维结果的正确与否，要特别注重思维过程不断的改进、提高。这也是开发学生创造思维的大好时机。比如： 　　题目：设为平面直角坐标系内轴、轴方向上的单位向量，若向量满足，求动点的轨迹方程。 　　开始我们按照原题转化成方程： 　　移项平方： 　　整理得： 　　再平方：…… 　　结果写到一半有学生就受不了了，“肯定有简单方法！” 　　我就停下来让大家想，结果就有学生说：“可以理解为点到两点的距离差是常数，轨迹为双曲线的左支。” 　　我们给了这个学生掌声。 　　很快，，， 　　于是有的轨迹方程为： 　　这就是一个思维改进很好的例子。 　　三、运用多种形象化的教学手段，有助于培养学生的创造能力 　　在现代信息技术的背景下，用多种形象化的教学手段，可以大力拓宽学生学习数学的渠道，可以激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，使原先很难想象或得到的知识直观而形象的展现在学生面前，比如在讲解椭圆方程时，通过多媒体动态的将天体的运行轨迹展示给学生，这不但使学生注意力高度集中，而且有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维。 　　再如讲数列极限时引用庄周的《庄子天下篇》：“一尺之棰日取其半万世不竭.” 　　学生既为古人的智慧而感叹，接受了爱国主义教育，又通过直观的动画感受到了极限的变化过程。再引用一句：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”让学生通过具体文学意境体会极限的思想。 　　没有创造的教学就很难有创造型的人才，当前的形式迫切需要各种我们改变原有的传统教育模式，在不断学习创新中寻求进步。 - 3 -