英语教学中的“以读助写，以写促读”.docVIP

英语教学中的“以读助写，以写促读” 　　在小学英语教学中，“听说领先、读写跟上”的教学理念已被广为认可。但在实际教学中，部分教师注重对学生听说能力及语言交际能力的培养，但对于何时培养学生的读写能力及怎样培养学生的读写能力，仍有一定困惑。因此，笔者尝试在13常的小学英语中高段的教学中，结合教材和学生实际，让学生通过一定的阅读，进行语言和思维的训练，然后把自己整合后的语言材料记录下来。这样，通过阅读帮助提高写作技巧和水平；然后通过写作，激发学生的阅读愿望，提高阅读效率。 　　一、读写结合的意义 　　英语新课标指出：英语教学的最终目的是发展学生的综合语言运用能力，它包括听、说、读、写四个语言技能。这是一个input（输入）、decoding（解码）、output（输出）的过程，听和读是输入，说和写是输出。 　　好的输出能有效地提高学生学习的自信心和积极性，提高学生英语学习的水平，而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是英语新课标中对“写”所作出的要求。 　　小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，在小学中高段培养学生的阅读和写作能力，还能很好地与他们进入初中阶段的英语学习接轨，为他们的英语学习奠定扎实的基础。 　　二、读写结合的操作 　　1.阅读内容的选择。 　　（1）教材中的阅读材料。PEP小学英语在四年级上册开始就专门开辟了readandwrite的内容板块。 　　虽然它们是以阅读理解的形式展现的，但各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识。可涉及到写作主题有：用一般现在时态写人物，突出使用动词的第三人称单数形式；用has、have句型写人物的外貌和爱好等；用一般现在时写各地的weather、myfavoriteseason、daysoftheweek?用过去时态写yesterday、party，等等。这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。在13常教学中，我常常结合教材所提供的阅读材料，让学生阅读理解，共同学习和分析其结构，再让他们结合材料，对自己生活中相似的内容以小组合作的形式口述，其他组员可以适当地补充；教师则运用图片或简笔画从旁辅助。这样，不仅进行了语言训练，，还使学生具有“说”的内容、“写”的愿望，为写作阶段奠定基础。 　　（2）教材中的故事和课外有趣的故事。故事不仅能吸引学生进入学习情境，也符合学生以形象思维为主的心理特点。因此，我在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种形式，激发学生的阅读兴趣。在选择阅读内容时，尽可能采用文字与图画结合较好，并能激发学生兴趣与思维的材料。看图阅读的独到之处在于，虽然有时文字与图片都很简单，但两者密切结合，表达的意义却十分丰富。不理解文字的学生，可以借助图片的寓意找到问题的答案。而且在看懂文字后再思考问题，使阅读变得饶有趣味。 　　PEP／]~学英语中storytime板块中很多都是生动有趣的故事，而且都有着幽默的情节、语言及出人意料的结局。教师可以利用简笔画，或挂图、动画片等，呈现故事情节，也可以让学生借助图片阅读故事，也可以让学生尝试自主阅读。然后，教师再通过与学生讨论画面内容，让学生重新设计结尾。这样，帮助学生将阅读和会话结合起来，然后把师生的讨论用简单的语言记录下来。这是一个师生共同阅读和创造性书写的过程，学生个个兴趣盎然。 　　（3）适合学生阅读的课外的儿歌、小知识或书刊。 　　我还针对每单元所学的主题内容，通过网络搜集了不少适合学生阅读水平的儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。通过大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学到大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下坚实的基础。 　　2.读写结合，拓展练习。 　　（1）结合教材内容进行改编练习。在四年级下册以后的教材中，经常出现书信或电子邮件的阅读材料。教师可根据这一契机，对教材内容进行模仿和改编，练习书信的书写。书信既可以投递，或供其他学生阅读，也可以发送e—mail，提高学生写作的兴趣。我通过网络让有条件的学生给我发e—mail，并做到有信必回，同时在回信中对学生的信件进行批改。条件不足的，就让他们寄信给我。在真实的情境中，学生对写信的格式有了十分深刻的印象，同时提高了写作的兴趣。 　　教师还可以在学习教材单词和主题句型后，及时鼓励学生改编和写作。例如，教师出示PEP五年级英语下册Unit6B{Let’slearn）的教学挂图，将基本句型板书在黑板上，先让学