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成长的轨迹_基础教育论文 成长的轨迹_基础教育论文 1 一般资料 　　1.1 幼儿情况:黄某,男孩,五岁零五个月,中班幼儿,该孩子是母亲多次流产后,生下的一个宝贝,是家族中唯一的一个孙子。该孩子出生时,因母乳不足,人工喂养,一直体质较弱,常感冒咳嗽,常尿裤子,平时活动量大,顽皮。在家中基本上是妈妈一个人带,对这个来之不易的孩子,宠的很,百依百顺,导致孩子衣来伸手,饭来张口,依赖性强,以自我为中心等不良的品质。 　　1.2 家庭情况:父母再婚,父亲经营着一家广告公司,平时工作较忙,没有时间和孩子在一起,母亲无业,母亲对孩子的行为束手无策。据幼儿父母说,他们对孩子有一定的期望和要求,但不知如何进行教育。 　　2 问题行为描述与评价 　　2.1 情景记录一。早操过后的第一个活动,全班幼儿象往常一样,安安静静地坐在活动室里,听老师讲述故事《会滚的汽车》,黄某没有好好地坐端正,一会儿趴在桌子上,转眼又钻到桌子底下,过一会儿又故意将桌子拍打得很响,有意去碰边上的小朋友,将口水吐到女孩子的脸上,正当故事讲的绘声绘色的时候,只听“呼”地一声,他目中无人似的离开了位子,跑向洗手间,将午睡室和洗手间的门锁上,只听到洗手间哗哗的放水声。可想而知,即将看到的是湿漉漉的一身。哎!真是无奈。 　　2.2 情景记录二。每周四下午的区域活动开始了,卢老师分配好每个区角的人员,对黄某说“黄某,你乖,卢老师请你到运动区玩皮球好吗?”黄某不吭声,只是点点头。 　　没多久,只听到本班孩子匆匆忙忙地跑过来,大声说:“老师,黄某抱着皮球跑到操场上去了。”这怎么办呢,教室里有那么多的孩子,此时正逢家长接孩子时间,操场上人山人海,怎么办呢?阿姨飞快地跑下去,他见阿姨过来,抱着皮球跑到人海中去,唉!真是不知所措。 　　可见,黄某是一个比较特殊的孩子,归结其行为:①无组织,无纪律。该孩子在班级,表现出多动,上课时,不能坐端正,一会儿趴在桌子上,一会儿钻到桌底下,过一会儿又爬到桌子上去,手脚不停地乱动,甚至会离开位子,在活动室周围转一圈,或跑到区角去玩汽车。有时,故意碰边上的孩子,向同伴吐口水。有时,突然地一声大叫,引起活动室里的一阵哄堂大笑。别人做操,他在一旁推前面的同学,或者是一个人在教室里跑转。②依赖性强,以自我为中心,缺乏自信心。每次遇到困难时脾气暴躁,并有刻意退缩的现象,常说“我不会”。如每天午餐时间就大哭大闹地叫着要妈妈,并且一口饭也不吃。在家是边吃边玩,甚至吃饭到床上,如果再不吃,牛奶替代。 　　午睡的时候,左翻右翻,拉席子,甚至爬到床底下,或爬到边上同伴的床上,叫醒同伴,一起聊天,对老师的话充耳不闻。表一是黄某的各项素质发展水平的描述性记录。 　　各项素质发展水平记录表(表一) 　　 　　 　　3 评估与诊断 　　3.1 鉴于黄某特殊的个性,分析其不良行为形成的原因:①我们经常与其父母沟通,从多次的交谈中得知,由于母亲没有工作,平时把所有的精力全放在黄某身上,不管孩子提出的要求合理与否都予以满足,对孩子的一些不良习惯也束手无策;②黄某从小体弱,常生病,父母比较娇惯,迁就他,对孩子的不良行为没有引起重视,同时缺乏教育方法,对老师的提醒不在乎,对其他孩子家长的“告状”不予理睬,始终为孩子护着,“他不会故意打人的,”“他年龄还小,长大会好的。”因此,孩子的不良行为一直得不到矫治。 　　3.2 符合儿童多动的诊断标准。鉴于该孩子的不良行为表现,已符合第一届全国儿童多动症学术研讨会制定的诊断标准。 　　3.2.1 注意力不集中:①常常不能仔细地注意细节,或在做功课、工作或其他活动中出现漫不经心的错误;②在完成任务或做游戏时常常无法保持注意力,往往有始无终;③别人对他讲话时常常显得没在听;④无法始终遵守指令,不按时完成功课;⑤常回避或极其厌恶家庭作业;⑥易被外界刺激吸引。 　　3.2.2 活动过度:①双手或双足常常不安稳或坐着时蠕动;②不能静坐于自己的座位上;④常在不适当的场合奔跑或登高爬梯;④难于安静地参与娱乐活动。 　　3.2.3 冲动性:①常在提问未完时其答案即脱口而出;②在游戏或有组织的场合不能排队或按顺序等候;③经常打扰或干涉他人。 　　3.2.4 以上症状均持续至少6个月以上。诊断为多动行为。 　　4 矫治方案的制定 　　4.1 总目标。我们将矫治行为的总目标设定为:培养良好的行为习惯,逐步提高自控能力,学会使自己的行为符合集体要求,形成健康的个性。 　　4.2 矫治方法的选择。面对黄某的行为,教师的态度是紧张与无奈,试试“冷处理”,迎接的是家长的连连告状;“遥遥不愿上幼儿园,黄某口水吐她”“黄某上课说话,让西西回家不会复述故事,”“冷处理”因失败而告终。鉴于黄某特殊的个性,我决得,采用正强化法矫治将会比较适合吧。