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多元智能理论指导下的网络教学策略探索 　　摘要：本文以多元智能理论为指导，在教学中扬学生所长、补学生所短，开发和发展他们的各种智能，来探讨网络环境下的教学策略，使之更好地开展网络教学。 　　关键词：多元智能理论网络教学教学策略 　　美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统智能理论于上世纪80年代提出了多元智能理论。他认为，智能并非像传统智能定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智能。 　　根据霍华德·加德纳的多元智能理论，强调智能发展的整体性、个体差异性及可塑性等，有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这些主张给网络教学策略的制定提供了思路：在实际教学中应根据学生的智能发展特点，通过多种途径使他们的各种智能得到和谐，尽可能大的发展。如何在网络教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学生所短，发展他们的各种智能？这就为目前小学课堂教学提供了新的课题。 　　一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境 　　加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度有一个最高值，但在现实生活中，人的智能要接近这个极限的可能性很小。如果我们能多为学生提供有利的与某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；相反，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不大可能被激发出来。这就告诉了我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。 　　在基于网络教学中，充分利用多媒体和网络技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境，使学习者能进行文字处理，数据分析，仿真实操作、作图绘画、编曲欣赏等，并能实现各种信息的传递与交流，激发学习者的潜能的多元智能的发展。在设计时要考虑到学习者现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同的智能领域，让学习者能尽其才。 　　例如，学生利用网络技术从网络资源中查找、收集、评价信息，获取实验数据以及展示、汇报、交流研究成果；学生利用虚拟世界模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。再如学科网站的出现，为学生提供了专门学习某类知识的平台，学生可以根据自己的兴趣爱好特长，有针对性地选择性地开展学习。其实，网络就是一种学习工具，就像学生手中的字典词典计算器一样，所不同的是网络除了具有上述学习工具的特点以外，还具备双向互动、实时在线和自动更新的特点，为学习自主学习提供了良好的环境。 　　二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习 　　与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力，提供并解决问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力，在实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。 　　在网络教学中可以采用多种专题学习方式，不同的专题学习方式虽各有特色，但都是以有意义的活动来激发学生的各种智能组合，从而提高其素质。例如，学生通过网络通信技术与同伴、专家及其他读者合作，发布作品并进行交流。利用网络技术的BBS和电子邮件开展合作学习交流，把自己的观念和信息有效地传播给其他人，接受评论等。学生可以建立个人主页或小集体主页，创设个性化的学习平台等。强调学生主动学习和协作学习，鼓励学生自主学习及争论等。整个学习过程围绕问题解决为核心而展开，这些问题具有很强的现实性和复杂性，对发展学生解决现实世界中真实问题的技能有很好的作用。 　　三、开展协作学习培养学生的人际智能 　　人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，因此协作学习不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。在协作学习中，学习过程就是交往过程，师生是平等的合作者，强调整体学习效果和学生个性的“自我实现”。协作学习是在一定环境中进行的，如班级课堂、互联网环境、计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以充分利用网络的E-mail、BBS