高一学生历史活动课引发的思考.docVIP

高一学生历史活动课引发的思考 　　对于自己任教的历史学科，刚开始可以用“误入歧途”来形容。可随着时间的推移，了解的加深，对历史的认识却发生了根本性的变化。 　　首先，什么是历史？ 　　英国曾经有一本教学指引书嘲讽地宣称：“历史不是你所思考的，而是你所记得的东西。”①这也是我听到过的很多人的论调。 　　再去Baidu一下：英语中“历史”（history）一词与“故事”（story）一词共同源出希腊文historia，意为“一个人的调查记录”。汉语的“历史”是历和史两个单音节词的合成词，汉#8226;许慎《说文解字》云：历，过也，传也。史，记事者也；从又持中，中，正也。两个词综合起来的意思，就是“对过去的事情所做的客观的记录”。这与西方史学观点不同，从而也使黑格尔产生”中国古代只有记录而没有历史”的看法。 　　搞清楚历史的含义，再回过头来思考我们高中的新课程改革，历史科需要改什么呢？“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”② 　　看完课程标准，结合“历史”的概念，我们可以了解到这些要求绝对不是玩文字游戏，也不是搞堆砌，而是实实在在需要落实的教学行为。“‘教学创新’的基点在于教会学生如何学习。”教师要从“‘灌输现成知识’转变为‘共同建构知识’，从‘提供标准答案’转变为‘共同寻求新知’。”③实际上，这就要求教师改变过去传统的做法，在传授给学生基本历史知识和技能的同时，与学生一起去探究历史问题。 　　我尝试着用新的理念进行高一年级的教学设计，改变过去教师具有绝对话语权的情况，以学生为主体，每节课贯穿适合教学内容的学生活动。 　　1.学期活动回顾 　　我们使用的是岳麓版教材。整个学期的教学设计，除了第3、7、11、14、19、20课基本由我讲授完成外，其余各课几乎都安排了比较丰富的学生活动。但由于教学时间不够，最后两个单元的活动落实情况不理想。 　　在各种学生活动中，我侧重选择了制作历史主题幻灯片的形式，让学生以小组为单位完成。全学期我总共布置了4次这样的作业，分布在第5课《爱琴文明与古希腊城邦制度》、第9课《北美大陆的新体制》、第15课《从中日甲午战争到八国联军侵华》、第21课《新民主主义革命与中国共产党》，并且每次有多个主题让学生选择。学生完成作业也由必做，变成了自由选做。至学期末，三个班级有超过1/2的学生参与了历史幻灯片的制作（包括多次参与），其余班级也为数不少。 　　2.值得肯定的方面 　　从教学过程来看，每次组织的活动都受到学生的欢迎。具体表现在： 　　（1）学生积极性高涨。每个班的学生几乎都从开始时为了分数不情不愿地必须参加，到后来踊跃报名、预约，兴趣大增。而我也从规定学生必须交作业，到最后随便学生选做，不再担心没人理睬可怜的高一历史作业。我原来最担心学生把这些活动仅仅当作是作业来完成，而没有享受到其中探索的乐趣。可从最后展示的效果来看，虽然存在班级差异，但学生无一例外都比较喜欢这种方式。 　　（2）好作品层出不穷。学生制作的幻灯片从最开始的寥寥几张、下载网上作品、文字多于图片、逻辑性较差、应付了事，到后来基本能围绕主题设计思路，选择资料，说明问题，甚至设计一些互动的活动让更多的人参与，学生的成长真是非常明显。而我也亲眼目睹了学生对历史科兴趣的日渐浓厚。其中，好几个学生积极性和参与度非常高，都制作了两个以上的主题幻灯片，个人能力得到极大地提升。同时，每个学生还在自己的作品中体现出独特的个性：幽默的、知性的、喜欢的卡通和音乐等等，因此，每一次的活动总有令人惊喜的作品或细节呈现，也让我和学生对下一次活动充满了期待。 　　（3）学生学科能力有所提高。经过指导，学生在以下方面有一定的进步：如何评估史实；如何论证某一观点并做出结论；如何学会解释历史图片、遗迹和地图；如何区分原因和结果……对于历史，有的学生开始了解到不仅仅是需要背诵的知识，更是需要去判别的知识。 　　3.存在的问题 　　教，然后知困，这是我最大的感受。 　　学生活动中不断涌现出问题，现举例如下： 　　（1）小组怎样合理分工？刚开学的时候，我要求每个班的学生就近组合，成立4~6人的历史学习小组去开展各种活动。可是进行幻灯制作的过程中，由于家庭条件限制、作业太多、个人性格等因素影响，每次幻灯片的制作实际上由少数人包干，其余的人只能担任配角。所以，真正能力得到提高的人占少数。 　　（2）历史研究的方法不够系统和具体。由于每次作业我都要求学生必须和我及时沟通，完善后才能到班级展示，在这个过程中，发现学生对于怎样甄别历史的原始资料和二手资料、研究的步骤、方法等比较茫然，作为教师的自己在这方面也存在很大空白。虽然