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关于小学科学课的教学探究 　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和情感态度与价值观，能够让他们根据科学的理论辨证的去看待问题，发展他们的个性特点，开发他们的探索潜能。 　　《科学课程标准》中指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。让学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。“发现问题-提出假设-实践求证-得出结论”是我在研究的一个科学的探究活动，通过一段时间的实践，开展各种探究活动，旨在培养学生科学的探究能力，在这一过程中，我有了以下的认识： 　　1.不仅关注学生解决问题更要关注学生发现问题。 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许仅是一个教学或实验上的技能问题而已，而提出问题或新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象和思维能力……”。因此，新课程要求我们在科学课教学中给学生自主选择问题的权力，让问题激发起学生探究、创新的热望。如我在讲《寻找生命的证据》时，我让学生提前预习，找自己感兴趣的话题去查阅资料，在课上，学生们有查三叶虫化石的、有查恐龙化石的、还有的学生把自己熟悉的恐龙介绍给大家的，通过学生之间的交流，老师适时引入本课重点化石的概念，学生身有感触自然很好理解，并后面的化石的作用的探究学习打下了很好的基础。可见，好的开始是成功的一半，在发现问题的时候一定要让学生有兴趣、有去探究学习的欲望。 　　2.要从关注学生获得知识的结果向关注知识的获取过程转变。 　　新课标将科学探究过程完整的表现出来，因此在教学中，如果我们不把知识的获取过程完整地展示出来，演绎出来，让学生既当演员又当主角的亲身感悟、理解、实践、体验出来，我们就忽视了对每个学生的研究价值与能力的肯定和尊重，从而也不会让学生有发现自我、发展自我、展示自我的机会，学生也就不会真正的“长大”，创造力、创新精神培养也就当然无从说起。例如在研究“小鸟和小猫”时，主要介绍的是生殖的概念及生殖的两种方式，在我看来学生理解可能会发生困难，因为概念比较抽象。在教学中我采取先让学生说说自己对生殖的理解，然后分析、讨论书上的图组，让他们根据以往的生活经验，对这些动物繁殖下一代的异同进行分类。学生兴趣高涨，讨论的也分外激烈。当我让他们说出自己的想法时，有的学生是以蛋生和卵生分类的，有的是以蛋生和胎生分类的，有的还提出了水螅是自己生育的……，说了好多种答案，其中也有学生不明白的问题，我及时的补充资料，让他们能恰倒好处的获取所需知识。 　　后来，我没有告诉学生正确的分类方法，而是让学生在书中自己找到了生殖的概念和两种方式，由于书中对生殖的两种方式描述的很长，我就让学生概括一下两个观点，通过前面学生对知识的吸取、提炼、综合，能够提出有性生殖和无性生殖，说明他们对概念是完全的理解了。在学习过程中，学生充分地展示了自我，最后通过亲自参与讨论，综合课本知识，最后得出了答案。知识的学习至此瓜熟蒂落、水到渠成。可见，在教学的任何时候都不能忽视学生的学习需要，要把学生作为学习的主体，学生的主题繁衍的各种问题恰恰是探究性学习的生命力。 　　3.要从关注学生的课内探究向关注学生课外探究延伸。 　　科学总是源于生活，并存在于我们每个人的生活周围。因此，新课标要求我们，利用生活素材来学习，利用环境来学习，教给学生鲜活的东西。在与学生研究《种子的萌发》时，我为了讲课能更有说服力，就提前在培养皿里培养出一些绿豆苗，当我拿到课上时，学生们看到了都很好奇，不由自主的就会问我：“老师，这个豆苗没土，是怎么长出来的？”这时我告诉他们我培育出豆苗的秘密，必须要接触水、空气、还要有适宜的温度。有的学生就自言自语的说：“我回家试试。”结果，在第二、三节课，有许多学生把自己的成果带来给大家看，这是我始料未及的，有的学生说自己的豆苗都烂了，问我为什么会这样？我就让他们想想三要素是否都具备了，这时他们就会发现问题所在。从而真正意义上的懂得了种子萌发的三个条件缺一不可。从这件事可以看出，要想培养学生自主学习的能力，学生的探究活动不能仅仅限制在课上四十分钟，应该让他们在课下自己找实验的机会来获取自己感兴趣的信息，以达到更好学习的目的。老师应该鼓励学生课外探究学习。 　　4.不仅关注学生的课本实验还要关注科学与现代信息技术的整合。 　　现代信息技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习的效率；能为学生提供更多的高质量的科学信息。在学生交流成果时，特别是在科学探究活动中用数据库记录数据后，正确利用现代教育技术，会收到良好的效果。如在讲《寻找生命的证据》时，里面有一个做模仿化石的实验，由于课时有限，实验效果一节课看不出来，加之学校没有相应的实验材料，我就把