基于动机激发策略的高中生物学分层教学探析.docVIP

基于动机激发策略的高中生物学分层教学探析 　　[摘要]分层教学是根据动机的作用以及学习动机和学习效果的关系，而提出的在高中生物教学中注重动机激发的教学模式的尝试。通过对江苏某中学进行问卷调查，对目前的学生生物学习动机的现状进行分析，探讨了生物学分层教学模式。 　　[关键词]分层教学高中生物教学模式 　　（一）实验方案 　　1.实验时间。2007年9月—2008年6月。 　　2.实验对象的选择。实验主持者为笔者，测试对象是学校高二(1)班、高二(3)班。这两个班是依据高一下学期期末考试成绩随机分班而成，其基本情况相似。在高二新学期开始，在进行生物基础知识测试、实验操作能力考核以及学习生物学动机等方面的调查，经统计分析并做剔除平衡处理。其中高二(1)班作为实验班，高二(3)班作为对照班。 　　3.教材的选用。苏教版全日制高级中学教科书《生物》必修3和选修。 　　4.实验变量。采用平衡组实验设计，自变量是基于动机激发策略的高中生物学分层教学模式，因变量是学生的学习动机（如学习兴趣水平）和生物成绩。通过前、后测的实验数据的分析来反映实验因子对不同班级和不同层次学生在实验因变量上的影响程度。 　　5.实验程序。首先，前测：把高一下学期期末考试生物成绩和学习生物学动机等方面作为前测成绩，根据前测成绩分为优生层、中等生层和后进生层三个层次，然后将3个层次的学生分成实验组与对照组。其次，执行实验：由笔者同时任教实验班与对照班的生物课，对照班用传统的教学模式组织教学，实验班用基于动机激发策略的分层教学模式组织教学。再次，变量控制：实验过程中实验班与对照班学生的起点、教材、课时、教学内容等一致，并且做到教学工作态度一致等，实验时间为一学年。最后，后测：把高二下学期期末考试生物成绩和学习生物学动机等方面作为后测成绩。 　　（二）实验过程 　　1.学生分层。学生的分层的基本要求是尊重学生，民主协商，动态管理。一般把学生分为A层、B层和C层。而实际上学生在自认的时候是依据动机的强弱来划分的，根据动机理论可以知道学习动机与学习效果通常存在着一致的关系。这样，避免了学生把自己所处的层面与成绩对号入座所带来的负面影响。 　　2.分层激趣。教师的职责就是创设一定的情境，利用一定的诱因，使己经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性，从而使学生在学习中能专心一致，具有深厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力，以获得最佳学习效果。 　　3.分层教学。分层教学要解决的问题是如何使全班学生在课堂中充分有效地学习。因此，在实验班的课堂教学设计中应突出两方面：突出导学提纲的层次性；突出问题设计的指向性。 　　4.分层检测与评定。学习效果虽然是客观的，对它的评定要遵循一定的客观标准，但是，学生对它的感觉却有主观性。因此，教师应掌握评定的艺术，使学生保持学习上的成功感。 　　（三）实验结果与分析 　　在学期期末，自编问卷对实验班和对照班学生在学习兴趣等方面进行比较分析(见表1)。 　　从上表可以看出，实验后，实验班学生的兴趣水平比实验前有上升，而对照班的兴趣水平较实验前有所降低。实验班学生的兴趣水平比对照班要高。 　　在学期期末，采用县统考期末试卷对学生进行单人单桌的形式测试。进行实验班和对照班学生生物学习成绩的后测显着性检验。测试考试范围为高二下学期所学内容，命题紧扣课程标准要求，并在难度设计上能体现出一定的层次性。经检测统计，实验班和对照班的整体学生的生物学学科成绩：实验组学生的后测平均成绩显着高于对照组，说明分层教学的实施在提高学生整体成绩方面是有成效的。 　　而对应分层学生的生物学学科成绩比较：就A（差生）、B（中等生）两个层次而言，实验组成绩都明显高于对照组，说明分层教学对于促进中、差生成绩的进步有积极作用，尤其对于中等生的促进作用更加显着。而对于C（优秀生）层学生，实验组成绩与对照组相比虽有所提高，但差异不显着，原因可能是这部分学生一般都有较强的学习上进心和高远的学习目标，在教师的引导下能严格要求自己，自觉主动地争取最大限度的发展，也可能是分层教学的某些措施还不适合他们的具体实际。 　　（四）问题与讨论 　　1.存在的问题。首先，由于对各层学生的高中生物学知识基础缺乏准确的了解，分层导学题的难度有时不能适应相应层次学生的实际情况。其次，分层评定是一项繁杂而持久的工作，时间一长，教师和学生都会渐生倦怠，一定程度上影响了学生进步的幅度。再次，每个实验班中都有几个“特别”的后进生，学习生物学的积极性难以调动，对老师的教学要求不愿配合，成绩几乎没有提高。最后，由于实验班学生较多，教师精力有限，加之思想上渴求实验班级整体的进步幅度，有意无意地会将分层施教的努力往中等生和后进生偏斜，而对优秀生重视不够。 　　2．问题讨论。首先，本研究中的高中生物