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中学信息技术课的逆向教学法 　　随着新世纪的脚步，信息社会已经来临。以计算机技术、微电子技术和通信技术为特征的现代信息技术，已在社会各个领域中得到广泛应用，正在改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。为推动我国信息技术教育的迅速发展，国家教育部已制定了《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》，明确指出全国普通高中要开设信息技术必修课程。各级学校也开始给予重视，不断增加投入、增加课时。但是，由于目前普通高中的评价制度还没有根本的改变，开设的信息技术课，普遍存在着许多问题需要解决。如：普通高中信息技术课的地位问题，信息技术课教什么、怎么教的问题，开设信息课的现实意义问题等等。笔者根据自己从事中学信息技术教学十几年的经验,对中学信息技术教学中存在的一些问题进行分析，并提出自己解决问题的看法，与同仁们共勉。 　　在中学，大家都很羡慕信息技术老师，因为他们用的是学校最好的设备，掌握的是最前沿的技术，表面上看来，上课也很轻松，只要让学生玩玩电脑，又没有升学的压力，但又有谁知道教信息技术课的苦恼呢？不用说信息技术的教学内容每年都有很大的变化，就是面对学生，也有说不出的苦恼。越来越多的学生早已掌握了书上的操作内容，操作得很熟练，上课时根本不爱听，就是喜欢上网聊天、玩游戏。而另一部分学生，却连鼠标也没碰过。学生对计算机操作的掌握程度，两极分化程度可想而知了。 　　因此，信息技术课如果还是遵循传统的教学方法，从基础开始教，学生非把老师轰出机房不可。如果迎合基础好的学生，讲操作技巧，将有许多同学跟不上。同时基础好的同学还是不爱听，因为你讲的操作技巧，也许你的学生比你掌握得还要好。一位新分来的信息技术老师，面对这种情况，还真不知如何上课。结果一学期课的内容，他用了二、三节就讲完了，到学生这儿一了解，有基础的同学还是不满意，认为没学到什么东西；而对于没有基础的同学，什么也没掌握。总之，信息技术课的老师都感到上课越来越难上了。信息技术课的授课形式非改革不可。 　　事实上，信息技术课最终教学目标是什么？是要求学生掌握纯计算机技术吗？不！应该是教会学生一种学习方法。信息技术始终是一种工具，对学生而言，是一种高效的学习工具。如果明确了这一点，信息技术课就不该是简单教会学生几个按钮的操作，而是让学生在信息技术下掌握如何学习的方法；在学习中遇到技术困难，再去了解并掌握相应的技术操作。笔者经过多年的摸索，采用一种与传统授课方式相反的教学法，我称之为“逆向教学法”，经过实践，取得了较好的效果。 　　下面以“从网上获取信息”这一单元课为例，来说明如何教会学生学习的方法。按常规教学，是先讲一节因特网基础知识课，向学生灌输什么是浏览器？什么是IP地址和域名？什么是……？几个名词解释下来，学生早就厌烦了。而对没有上网基础的同学，也吓得不敢上网了。如果接下来再讲搜索、下载等操作，已经上过网的同学不用老师讲他也早已会操作了，而没有上过网的同学，看着那么多的内容，怎么也掌握不了。学生对这种课当然感到反感。 　　采用“逆向教学法”上这一单元课，首先，让学生准备一些自己喜欢的学习主题。如果学生还不习惯，可以先让学生看一些学习主题的范例，如“乔丹的接班人”、“超级女声”、……，当然还可以让学生看看围绕这些主题制作出来的电脑文档。这时学生自然会问这些材料哪里来？老师则可以顺势引导学生去网上查阅资料了，并向学生传授如何“双击浏览器图标”、“在浏览器的地址中输入搜索网站的域名”和“通过关键词搜索”这三点主要操作技术，让学生围绕自己的主题去搜查资料。 　　第二节　上课时，学生自然会继续查找与学习主题有关的资料。随着资料的增加，学生很快会提出如何将好的资料保存下来。这时老师就可以讲解下载文字、图形的技术操作，传授如何下载自己喜欢的网页的方法。课后要求学生最终确定自己的学习主题，并以书面形式上交给老师。 　　第三节　课继续围绕学生的学习主题。通过批改学生交上来的学习主题，可以发现多数学生选择的是娱乐类或名人类的主题。为了培养学生科学研究的精神，这节课重点是引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题。首先给出本单元学习的第一个评价，学习主题选择的分数将占本单元整个学习评价的20%。如果选择与各学科相关的，或具有科学研究的学习主题，如“纳米科技”、“太空旅行”、“克隆技术”等，最高可得20分；如果选择娱乐类或游戏类等与学科学习无关的主题，最高分仅为10分。通过学习评价，引导学生选择与学科相关或具有科学探究的学习主题。 　　接下来的课，可以根据学生查到的资料，通过字处理软件整合成电脑文档。在整合过程，遇到什么障碍，就讲解相应的技术操作来解决。在学习过程中不断给出学习评价，引导或修正学生，使其能顺利完成整合制作电脑文档的任务。 　　这样形式的信息技术课教学，起初学生可能会很不习惯。常常会问，老师