教学技能训练学生自我评价体系建构初探_教育理论论文.docVIP

教学技能训练学生自我评价体系建构初探_教育理论论文 教学技能训练学生自我评价体系建构初探_教育理论论文 教学技能训练是教师教育的重要环节，其效果的好坏直接关系到所培养的教师是否具备合格的教师素养。“教学技能是师范生教师素养中最基本、最重要的技能，是教师教育师范性和示范性的具体体现。”[1]教学技能训练中的学生自我评价是指学生对自己在教学技能训练过程中表现出来的思想、动机、行为和个性的自我评价，也包括学生（同班或跨年级）之间相互评价。 　　“基础教育课程改革在我国已经全面展开……培养使命的高师院校对此却反应冷淡”。[2]并且，许多涉及教师教育的高校在进行教学技能训练的过程中，普遍偏重于教师评价，通过教师对学生在教学技能训练中所表现出的行为、情感、态度倾向进行评价，以促进学生教学技能的提升。知识的形成是个体在社会互动的过程中,将外在的社会互动结构内化为个人的认知结构。互动的层次越深、范围越广、开放程度越大、互动模式越积极，个体吸纳新经验、新知识的效果就越好。[3]以教师为主体的评价模式忽视了学生自我评价的地位和作用，学生作为学习的主体，在教学技能训练中的主体地位应该得到充分关注。 　　1.学生自我评价体系建构的依据 　　1.1教育改革的需要 　　当前的教育改革，无论是在中小学还是在高校，教学改革都是重要环节，改革的重点就是确立学生的主体地位，承认学生在教学中的价值及意义，把学生作为课程的重要资源，让学生真正参与到教学中来，充分调动学生的主动性和积极性，提高学生学习的效果和效率。大理学院正在进行的课程与教学改革也提出了培养应用型高层次人才，服务边疆、地方经济社会发展的办学理念。应用型高层次人才的培养离不开技能训练的开展，作为教师教育专业，教学技能训练要得到良好的效果，就必须重视学生自我评价体系的作用。改革开放三十年来语文课程性质界定的变迁也告诉我们教育改革要适应社会发展的需要，就必须关注服务社会和学生自我发展的双重需求，要把学生自我发展摆在重要位置。[4] 　　1.2学生自我发展的需要 　　当前，多数高校教师教育专业所进行的教学技能训练，主要是教师对学生的教学技能训练过程和结果进行评价，教师是评价的主体。当然，教师处于引导者的地位，教师对学生进行评价是教学技能训练中的主要评价方式，当以肯定。然而，在实际训练中，一味以教师评价为主，忽视学生自我评价的重要性，学生在技能训练评价中处于被动地位，积极性和主动性未被充分调动，自我激励和教育效果不明显。[5]因此，关注学生自我评价变得十分必要，它可以充分挖掘学生自身资源，增强学生训练的积极性和主动性，发挥学生自我教育的强大功能。有学者就提出“注重实习小组的研讨与信息交流作用，引导师范生对自己所学与所教进行反思，培养师范生反思性教学的意识。”[6]这里的实习小组就是学生自我评价模式的一种体现。学生自我评价体系的建构有利于发挥学生的主体作用，增强测评的促进、反馈功能。同时，可以提高学生的自我反思能力，提升学生的批判性思维能力。 　　2.学生自我评价体系建构的原则和方法 　　2.1学生自我评价体系建构的原则 　　2.1.1系统性原则 　　在教学技能训练中，教师评价应该与学生自我评价结合起来，共同构成一个完整的评价系统，既发挥教师评价的主导作用，又充分调动学生的主体地位，进行学生自我评价，同时，学生自我评价体系应包含教师所须具备的能力素养要素。 　　2.1.2完整性原则 　　教师教育对学生的教学技能训练有一系列素养的标准，应该依据标准制订完整的测评学生教学技能的学生自我评价指标体系、各种量表等，以保证学生自我评价的效度和信度。 　　2.1.3可操作性原则 　　微格教学评价指标的制定必须考虑参与评价的对象。因为参与评价的对象是学生，他们缺乏评价的理论知识和评价的实践经验，所以评价指标要明确、具体，同时要注意不要过多、过细，要具有可操作性。[7]学生自我评价应充分考虑到学生的知识水平和能力构成，制订符合学生水平的自我评价指标体系，学生使用这些评价方式应该具有易操作性，这样才能正确地开展学生进行自我评价。 　　2.1.4互动性原则 　　教学技能训练是指导教师和学生互动的一个过程，教师指导学生训练，学生反馈自身训练情况给教师，二者相辅相成，互相促进。学生自我评价包括直接自我评价和间接自我评价。直接的自我评价是学生通过自我参照和自我反思所进行的评价。间接的自我评价是学生通过参照他人的评价或通过与同伴的对照与比较进行的自我评价。[8]因此，在构建学生自我评价体系时，应充分关注学生的主体地位，让学生参与自我评价的指标、量表等的设计，并把直接自我评价和间接自我评价贯穿始终，以保证指标、量表能充分反映学生的需求，保证师生、生生之间的互动。 　　2.2学生自我评价体系建构的方法 　　2