教师校本学习的理念与实践_教育理论论文.docVIP

教师校本学习的理念与实践_教育理论论文 教师校本学习的理念与实践_教育理论论文 摘要：中小学教师培训首先显示为教师学习，而且是校本学习。校本培训转为教师校本学习的过程，是教师自我教育自我提升的过程，也是学校文化建设的过程。学校引导教师展开学习的活动，教师将从“读书”中获得“自我超越”的热情，学校教育改革将由原来的自上而下转向自下而上，既有针对教育问题的教师学习又有引起行动的反思的校本教研。 关键词：中小学教师；校本学习；读书 Abstract: Training for teachers in primary and secondary schools is primarily teacher learning, especially school-based learning. The process from teachersschool-based training to school-based learning is the process of teachersself education and self improvement and also the process of school culture construction. Through the learning activities in schools, teachers can enjoy enthusiasm of self improvement from reading. The model of school educational reform will be changed into top-down from bottom-up. The new model not only includes teacher learning on educational problems, but also includes school-based teaching and research which helps teachers to produce more reflections on their actions. Key words: primary and secondary school teachers; school-based learning; reading 中小学教师培训首先显示为教师学习，而且是校本学习。教师学习是教师专业发展的基本前提。教师学习并非新造的概念，它的基本追求是使教师还原为“读书人”的真实身份。因此，以学习型组织为依托、以教师发展为本的校本学习在成为教师在校学习的一种方式的同时，也肩负起参与学校文化建设的使命。教师在成为学习者的同时也应成为学校文化的建设者。从校本培训转为教师校本学习的过程，是教师自我教育自我提升的过程，也是学校文化建设的过程。 教师成为“学习者”是时代的一个基本期待，因为如果教师不“读书”，只“教书”，他几乎就不可能成为好教师。校本学习是重要的，但显然是个难题。因为教师不学习有时不是教师的问题，而是一些制度的限制，例如校长的管理方式以及考核制度等。如果我们突破教师学习的困难，使教师学习成为可能，基础教育的改革就会有更多的、新的期待，或许能寻找到一条新的学校教育改革的路径。 一、教师校本学习的背景 作为组织的学校能否过渡成为一个学习型组织，在工业经济时代也许意味着组织生存的好与坏，而在知识经济时代则意味着存与亡。“在这个世界秩序中，管理的责任是创造组织的学习能力。在许多行业中，比竞争对手学习和变化更快的能力或许是唯一有力的竞争优势。”[1]在知识经济时代，组织的竞争在一定程度上就是知识的竞争。员工的学习、工作与知识需要有效地整合，这正是学习型组织的使命。 建构主义认为离开学习者的背景知识和经验来谈“建构”是毫无意义的，教师的学习被视为主体建构的学习，是紧密结合教育教学情境的、真实的、问题的、案例的学习，是参与教师共同体的合作学习，是多次进入教学情景或案例的学习。教育问题和许多社会问题一样，永远没有“简单”的解决办法。教育理论对于我们寻找教育问题的解决答案，也只能提供一个新的思考的角度和观点，那种“学习—应用”的模式并不适合教师解决教育问题。校本学习立足于教师专业发展，强调的是教师自发的学习与研究，而不是在外界要求下的被动学习，其主要有三层含义。 第一，教师发展与学校发展同步。教师专业化运动使教师教育工作者以及中小学教师越来越清楚地认识到：学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件，同样是学校发展的重要目标。因此，教师的校本学习将带动学校成为学习型组织，促进学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。“校本学习”的建设应朝