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教师领导内涵、角色及其实施策略_教育理论论文 教师领导内涵、角色及其实施策略_教育理论论文 [摘要]教师领导是一种集体领导、专业领导、多元互动式领导，其主要目的是改善学校教与学。我国教师领导有六个关键角色，即促进者、帮助者、建构者、合作者、参与者、引领者，要完成实施有效班级管理和教学、促进教师专业发展、开展团队工作、建构学习共同体、促进学校发展变革以及引导家长参与学校教育六项核心任务。要真正落实教师领导，就必须促进教师领导专业发展、建构扁平化、开放性的学校组织结构、发展合作性的学校组织文化以及重塑校长形象。 　　[关键词]学校教育；领导理论；教师领导；教师专业发展 　　 　　20世纪80年代以来，伴随着“学校重建运动”的兴起，教师领导作为促进教师专业提升和学校发展变革的有效方略，日益成为西方国家学校革新过程的重要议题。有学者曾于2004年针对1980年后相关的领导新理论进行统计研究，发现教师领导在国外领导领域研究量已高居第二，可见，教师领导的时代已经来临。Ⅲ然而，教师领导并没有引起我国教育研究者足够的关注。本文试从教师领导内涵、角色、任务以及实施策略几方面进行初步探讨，以期引起更多的讨论。 　　 　　一、教师领导的内涵 　　 　　教师领导是在当代领导理论发展与转型的背景下孕育而生的。传统领导理论的前提是组织具有等级性，领导是领导者在等级鲜明的组织中对其中的各个成员进行管理。在学校中，校长操纵权力或影响力，驱使教师实践某事，以实现学校目标。在这里，领导者与追随者表面相互联系，实质相互分离。领导是一种典型的科层领导、官僚领导。 　　当代文化领导理论认为，领导是组织成员相互之间进行意义创造的过程。这就是说，领导是社会建构的活动，它不意味着领导与追随者的相互分离，也不意味着领导的潜能仅仅属于某一个人。实际上，领导是展现在活动中，在这个活动中，组织成员都处于活动的网状结构中，领导是一个“流动的、随时涌现的而不是固定的现象”口，因而，领导不是居于高位的个人行为，而是一个合作性的集体行动，每一个人都可以通过不同方式展现领导。由此，团队领导、分布式领导等领导理论应运而生。教师领导正是在这样的理论背景下应适而生。 　　教师领导究竟是什么，研究者们从领导的目标、内容、功能等多个角度进行界定，目前尚未达成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教师领导乃发挥对他人的信念、行动与价值的影响。这显然强调了领导本身的内涵。沃斯利(Wasley，P.)将教师领导定义为用以激励同仁进行更有效能的教学活动的能力，定义上较偏重教师的教学领导。卡曾迈耶(Katzenmeyer，M.)等人进一步扩展了教师领导的外延，将教师领导定义为“作为领导者的教师不仅仅领导课堂，在课堂之外也仍然是领导者。他们认同团队中的其他教师和教师领导者，并为之作出贡献，同时他们还对其他人施加影响以改进学校教育实践”。我国台湾学者李文玲认为，教师领导是指教师依其正式职位或以非正式的方式发挥其知识、技能的影响力，引导同侪群策群力，改进教育措施，参与教师学习暨领导社群、致力改善教与学，对学校利益相关人产生积极正面影响之历程。这种理解既强调教师领导的载体可以是正式的也可以是非正式的，也凸显了教师领导是发挥专业知识、技能的影响，还突出了教师领导的目标是改善教与学。从以上这些理解中以及教师领导产生的理论背景，我们可以获得以下几点认识。 　　第一，从领导主体看，教师领导是教师集体领导。传统领导强调领导的职位与角色，注重领导者个人影响力的发挥，是一种“英雄式领导”。教师领导是教师们的领导活动，与职位或者指派无关。在共同的对话中，教师领导编制出一个合作创造教育发展与变革的故事。在传统领导观念里，领导好比一个乐队的指挥，作为乐队指挥，整个乐队随着他的命令而齐奏或停歇。教师领导好比爵士乐队的新型式样，领导在乐队成员之间转移。” 　　第二，从领导内容看，教师领导强调专业领导。教师领导虽然也执行一些行政领导管理的任务，但它更多的是专业领导，教师通过发挥自己的专业作用，从而引领其他教师、学生乃至学校的发展。可以说，“专业能量的累积与运用是教师领导的合理基石，此意味着教师要专精及认真于本务、学习及具备专业知能，才能进而展现发挥影响”。 　　第三，从领导结构看，教师领导强调多元互动领导。领导本身就是一种影响活动。传统领导是一种自上而下的垂直式、单向传递式影响。教师领导强调多元互动，其领导过程表现为教师通过相互合作来使专业知识得到提升。这就是说，教师领导不是领导的简单相加，而是联合行动，教师凭借专业能量与同仁伙伴互动，影响并引导同仁伙伴来达成共同的愿景。 　　第四，从领导目标看，教师领导主要在于改善学校教与学。领导是导向共同目的达成的活动。教师领导的目的是使学校所有教职员工共同努力、相互协作，构建