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信息技术教学中驱动任务的来源探究 　　摘要：本文从任务设计来源这一关键点着力诠释“任务驱动”这种在信息技术学科应用广泛的教学模式。文章从学校的硬件条件、学校的教育活动、渗透其它学科知识、学生的兴趣与需求等几个方面，阐述了任务设计的几项心得，希望与广大信息技术教师们一起商讨。 　　关键词：信息技术任务来源多方结合 　　教育部制定的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出：“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术”。也就是说，培养学生应用信息技术的实践能力是《信息技术》教学的主要任务。信息技术的任务驱动教学模式是以建构主义教育思想设想的以学为主的教学模式，它是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的意义建构。它可以由先前的“教”达到“不教”，使学生原先的“学会”转化为“会学”，成为一个终身学习者。其特点之一就是要围绕任务展开教学，课前首先提出真实的、具有挑战性的任务，通过让学生自己解决问题来学习知识，掌握解决问题的方法，充分调动学生的学习主动性和能动性。因此，任务驱动法在中小学信息技术教学中得到了广泛的应用，成为中小学信息技术教学的主要手段。 　　在任务驱动教学中，任务的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动地学习还是被动地学习。任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识；其次要具有实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，设计的任务还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。因此，任务的来源成为信息技术教师设计任务时首先的着眼点，如何找到一个合适的教学驱动任务也成为教师的首要任务。 　　作为信息技术教师，应清楚地认识到：信息技术仅仅只是一种工具和手段，它最终将渗透到其它学科的教学中。成为学生学习知识的一种工具，这也是信息技术课的最后归宿。因此,在设计任务时不应把目光只停留在本学科的教学内容。而应主动出击，与学校的教育活动、其它学科的教学活动、学生的认识水平、学生的自身需求等方面紧密联系起来，寻找适合于信息技术教学的任务切入点，为本学科的教学所用，在具体的教学过程中，本人总结出几点经验，与大家共享： 　　一、任务来源于学校的软硬件实际 　　没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。当然，如果学生有心进行的尝试性操作，教师也必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。又如现在的学校机房，为了管理上的需要，大都安装有硬盘保护系统，当教学活动结束后，受保护部分的逻辑硬盘上的数据将不复存在。以此作为契机，在教学文件存储时，通过以前教学中硬盘保护对学生的实际教训（指硬盘保护的数据恢复功能）设计《保存自己的劳动成果》任务，通过对任务的探索，学生将学会（1）建立自己的文件夹的方法，（2）文件夹与文件的复制与移动操作，（3）资源管理器的使用，这种任务既能调动了学生的学习的积极性。又能完成本课的教学任务，也为后继的学习打下良好的基础。 　　二、任务来源于学校的教育活动 　　作为教育教学的场所，每个学校，每个班级都有黑板报，作为班级的每一员，都希望能为此作出自己的贡献，但黑板报的版面、出版期数都受到限制，不可能让所有的学生去发挥，每当有黑板报评比时，各班总是为自己班黑板报的布局、内容的取舍而评论不休，作为信息技术教师此时应与学校有关部门或班主任取得联系，因势利导，设计相应内容的电子版报教学任务，为全体同学提供施展才华的平台，这种任务中隐含着以下几个知识点：（1）Word基本概念，如建立、编辑文档（2）设置字体，字号，段落排版（3）视图、页面设置及文档的打印（4）Word的图形功能（5）Word的制作表格功能。教师在教学中就可针对每一个知识点在每一堂教学中进行传授，在教学时又把每节课的知识点分成更小的几个任务，将需要学生掌握的知识点分别设计在更小的任务中。如在探索表格功能时又可设计自制日程表的驱动任务。学生为了完成任务就会想方设法读教材、查资料甚至互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，在无形中掌握了知识点。 　　三、任务来源于与其它学科的教学整合 　　新课标的实施，为信息技术在各科教学中运用提