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多媒体技术在语文教学中的利与弊 　　与现代媒体日益频繁接触的学生们已不满足于“黑板+粉笔+书本”的传统教学模式，随着创新教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛应用，多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，弥补了传统教学手段表现单一的缺陷。在这样的背景之下，笔者试对多媒体技术在高中语文教学中的利与弊作一探析。 　　一、多媒体技术在高中语文教学中的利 　　（一）激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极主动性 　　苏霍姆林斯基认为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。过去传统的教学模式是“一本教科书、一块黑板、一支粉笔打天下”，单一、沉闷、难以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。而新的事物往往会使人产生新鲜感，因此，利用多媒体辅助语文课堂进行教学，学生也会很感兴趣地把精力投入到语文学习活动中去。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，扩大知识视野。这不仅仅活跃了课堂气氛，而且，也使学生有身临其境的感受，能很好地理解和掌握课文的内容和主旨。 　　（二）增大了课堂容量，扩大了学生的视野 　　在传统的课堂教学中，教材是师生据以进行教学活动的材料，是教师进行教学的主要依据和基本工具，是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。多媒体参与教学给传统的语文教学注人了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递中表现出特有的优势，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、参与性强的特点。传递教学信息时，显示出极其丰富的表现力和极强的感染力，它能将认识对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，不受空间、时间、微观、宏观的限制，使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂，从而扩大了课堂教学信息的容量与密度。同时，在互联网中，各类网站和网页形成了相当广泛的社会层面，可以让学生比较容易和方便地在网络里接触社会各个层面下载各类作品，参与论坛活动，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃。 　　（三）激发了学生的美感，培养了学生的文学鉴赏能力 　　审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的色彩有天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象，通过多媒体展现出来，创设情境，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶情操，提升品位。 　　高中语文教材不乏《荷塘月色》、《荷花淀》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，我们可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。也可以配合教学的需要，向学生展示书法、传统绘画、雕塑等作品，如学习《兰亭集序》时欣赏行书《兰亭集序》气韵流注之美；学习《道士塔》展示敦煌文物，让精美绝伦的敦煌艺术激发学生对美的思慕和追求以及对破坏掠夺美的行径的愤慨。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美，是增强审美感知力的重要途径。 　　（四）资源共享,协作学习 　　教师可以通过网络资源共享，博采众长，如教师在备课时，可从网上搜索与之相关的材料；在指导学生学习的过程中，也可以根据需要，点击鼠标，迅速调出，方便快捷。例如《长亭送别》一文的教学，可以从网上查找大量资料,把从网上搜集到的资料分成五大块：学习指导、相关资料、文本研究、问题探究、同步导练。学习指导有文体知识；分析概括崔莺莺与张生的性格特征；简要分析文中曲词的情景交融特色；识别对偶句、比喻、用典、夸张、排比、叠字等修辞手法。指导资料，主要围绕突破重点、难点来选取。 　　多媒体辅助教学也拓宽了学生学习语文的渠道，它使学生不仅仅依靠语文课堂来学习语文，还可以在互联网这个无限广阔的课堂里自主地学习。如在《窦娥冤》一文的教学中，为了帮助学生鉴赏古代戏曲的语言，欣赏曲词的抒情性和音韵美,可以设置一个链接按纽，告诉学生相关网址，学生可根据自己的需要点击鼠标,获取有关知识,这样,既增大课堂教学容量,又开拓学生视野,提高教学效率。在多媒体环境下,由于呈现了大量的信息,每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解，这些也可以在网上交流、讨论。经常性地组织学生登陆一些教学网站中的校园论坛，鼓励学生在论坛中发表自己的帖子，阐述自己的观点，经常和学生相互交流、沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题，在真正实现学