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历史课堂的高效生态教学 　　所谓高效历史课堂，就是减负增效的课堂。换言之，就是在四十五分钟的课堂教学时间内，充分发挥教师的主导作用，激发学生思考，以期学生在较短的时间内，掌握较多的知识，感悟更多的哲理。使学生的身心愉悦，能力得到锻炼和提高。所谓生态课堂，就是以创新的教学方式张扬学生的个性、培养开放的思想和创新的品质。是运用生态学的视野来审视课堂、运用生态学的原则和方法来考察课堂。要达到这样的课堂效果，无疑是相当困难的。在长期的教学实践中，我有着很深的体会，要给学生减负，教师就得增负；要张扬学生的个性，教师就要增加投入。因为它不仅要求教师要具备广博深厚的学识，还要具有丰富的经验、精妙的表达、高明的掌控，同时还要对课堂、学生进行仔细的观察、细致的研究，要善于发现和把握课堂中的每一个环节，以及对课堂教学的进行有效的反思。本文是我对构建高效生态课堂的一些具体思考。 　　一、充分了解学生，进行分层教学。 　　历史教学，本质上就是以人为本的教学，课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。学生参与度的高低决定了课堂的成功与否。而不同层次的学生，其感悟能力、接受能力有很大的差异。知识储备的不同，决定了他们对同样深度的课堂参与程度不一样。这也就决定了我们要真正贯彻因材施教的原则。分层教学之所以必要，就在于它关注和承认不同个体之间的差异性，尊重了学生的主体性。在长期的教学中，我深切感受到每一个层次的教案、预习案、以至授课方式、评价标准都应该有所区别。第一层次；授课的重点，应放在思维能力的培养上，课堂应重视理性的探讨和历史规律的总结。第二层次；理论性的探讨就要减少，要突出课堂知识的理解和运用。第三层次；我的感觉是，课堂一定要活跃，理论探讨一定得少，应增加知识的趣味性，重点必须放在基础知识点上。每一个层次的学生在课堂上，都必须有其施展的空间。分层教学能否落到实处，取决于教师对学生的了解程度和实施分层教学的决心、技巧。要了解学生，则要经常接触学生，和学生交流。要认真观察学生，掌握学生的学习习惯和学习能力。 　　二、研究课标、考纲，制定教学目标。 　　课标、考纲是是教学必须遵守的原则，也是命题者出题的依据。高中历史课程改革，对课标、考纲做了调整，教师不仅要明确调整的内容，更应把握调整的目的和具体要求，特别是由此而来的教学理念的转变、评价体系的变化。这就要求教师对课标、考纲要进行认真地研究、解读，在教学中努力地去落实课标、考纲的要求。而教学目标的制定就是落实课标、考纲要求的重要一环。新课程改革中的教学目标包括认知、技能、情感等内容。认知目标应根据学生的年龄特点和实际水平及所授知识的目标独立性，按目标达成要求，确定若干知识点，作为所授课的知识教学目标；技能目标可细分为不同层次（即识记、理解、应用、分析、综合、评价），再依据这个划分标准，确定学生学习的能力层次，针对每一学习能力层次的活动形式，再定出具体的教学目标，并用预习案形式体现出来；情感目标必须依教材的情感教育内容，找出情感教育点，再细分为“接受”、“易感”等层次点，定出具体的情感教育目标。 　　三、分析教材，设计预习案。 　　教材是学生增加学识的最基本的载体，课标、考纲的要求，教学目标的实现，都要通过对教材的分析、再处理才能完成。因此教师必须认真解读教材，并在此基础上完成整个教学设计。预习案的制作就是教学设计的重要一环。预习案，是学生预习的依据，是教学目标的部分体现，也是教师了解学生确定教学内容学习情况的开始。预习案课前下发，课前收交，学生在预习的基础上完成。预习案的内容包括：学习目标（课标、考纲内容）；知识点检测设计（教师依教材设计成填充题形式）；达标检测（教师依课标、考纲设计成选择题形式）；知识结构（确定教学内容的文字结构或图示结构，由学生自主完成）；问题质疑（学生个人提出、小组汇总、课代表交给教师，教师再依教学目标选定，在课堂上进行不同形式的探究）五部分。 　　四、组织教学，构建高效生态历史课堂。 　　以上各环节只是为构建高效生态历史课堂准备了条件，能否使历史课堂高效生态，关键还在于课堂教学，必须认真组织。高效生态历史课堂的课堂教学尤其要处理好以下环节： 　　1.情景导入：教师可用生动风趣的语言描述，或借助多媒体技术创设教学情景，也可利用诗歌、历史图片、名人名句、传统歌曲、历史典故、甚至是简单而有趣的问题导入，当然如能根据教学的特殊内容对教室进行场景设计，营造特殊氛围，那就更好了。这样做可以 2.自主学习：学生在教师指导下自主学习，将部分要求较低的基础知识进行自助消化，并试着探究一些疑惑的问题和识读有关材料、历史图片等，教师巡视指导、解惑。 3.合作探究：这是高效生态历史课堂的中心环节，也是高效生态历史课堂的高潮。师生就课前汇总的问题和重难点问题共同探讨，学生可以畅所欲言，发表自己的见解，