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浅谈学生选课走班中急需解决的几个问题 　　【摘要】学习的选择性是现代学习的重要特征，对课程的选择则是现代学校的重要标志。新课程的选课制度，是适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要。在新课程的实施和摸索过程中，将不可避免的出现了一些这样和那样的问题。 　　【关键词】选课走班；选择性；行政班；教学班；校本教研；教师评价；学生评价 　　学习的选择性是现代学习的重要特征，对课程的选择则是现代学校的重要标志。新课程的选课制度，是适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求，是学生在知识基础、兴趣、发展上的差异在课程制度上得到尊重和保护，是学校以学生发展为本理念的体现。选课制度创造了老师施展的机会，也创造了适合学生的教育，充分体现着对人，对教师和学生的尊重和理解。在新课程的实施和摸索过程中，将不可避免的出现了一些这样和那样的问题，现将我们学校在选课走班过程中出现的急需解决的问题浅析如下： 　　1．行政班和教学班的管理问题 　　1．1走班后，行政班的工作重心从教学管理转到了教育和日常管理上，其教育的作用、职能将退化。 　　1．2教学班级的管理模式因学生群体的流动性、松散性及教学班形成的短期性给教学班的教育教学管理提出了挑战。 　　1．3教学从行政班中淡出后，行政班与教学班之间的有机协调问题变得尤为突出。 　　1．4走班后，对学生的管理将从“班主任的管理”过渡到班主任、任课教师和学生的自主管理。这对学校的管理提出了新的挑战。 　　1．5如何加强对无课学生的管理，怎样指导他们利用学校资源自主学习，也成为了新的管理课题。 　　2．校本教研问题 　　走班制对教师的教学能力、知识储备、上课艺术等都提出了更高的要求。由于学生选择教师，可以有一至两周的试听时间，所以对教师的要求都提出更高的挑战，实践证明，有的教师深受学生欢迎，选的学生较多，有的教师能力欠缺，以至门可罗雀，从而造成排课、学生管理等一系列问题，教师的压力随之加大，而加强校本教研，相互学习、相互听课无疑是提高教师能力最快的一种方式和做法，但走班制教学往往是同一年级同一学科的教师同时分布在不同的教室上课，不同学科教师之间又不易调课，这给校本教研该来极大的挑战。 　　3．学生辅导问题 　　由于同一教学班的学生分布在不同的行政班，造成教师对学生的了解和沟通不够，不利于进行有针对性的教学行为；教师课后对学生的辅导不能及时到位，只能是学生有问题时到教师办公室去问，个别胆小或害羞的学生宁可问学生也不去问教师，甚至有问题也不问，造成问题越积越多，教师辅导效率变得低下。 　　4．高三复习问题 　　在高考冲刺复习中，又恢复了行政教学班，那么选修课在走班制上课的内容高考复习阶段怎么做呢？由于学生高二年级选修模块不同，高三年级复习时将面临困难。例如，本届高二年级学生语文学科学校提供给学生三个学段共15个选修模块，高三年级到来后，这15个模块内容都不一样，这给教师上课复习、单元检测等增添了不少的困难。 　　5．学业水平测试合格率问题 　　由于选修与走班课程的逐步增多，加之教学单元间的不同模块不同学段间的互换以及为减少学生走班次数，每个模块教学实行2节连排等诸多因素，本应2个学段完成的选修模块有可能1个学段就要集中完成，学生有一个学段空学，另外必修的复习时间明显减少，势必影响学业水平考试的学科合格率问题。学业水平的合格率直接影响到学生得毕业证，这也是学生及家长都十分关心的一个问题。 　　6．教师评价问题 　　6．1因走班每位教师所带学生的数量不一、作业批改量也不一，怎样合理界定教师的工作量。 　　6．2因教师所开设选修模块不一，有人文方向，有科学方向，模块测验的难易度不一，对教师的学段评价不易操作。 　　7．学生评价问题 　　新课程学生基础素养评价涉及到学生自评、生生互评、师生评价等各个方面。由于教学班和行政班级的分离，造成学生互评所选学生的不确定性，给学生评价造成一定的偏差。教师评价仅限于教师在课堂上对学生的了解，由于缺乏课下的沟通和交流，教师对学生的评价也有一定的瑕疵，所以选课走班制下的学生评价有待进一步去探讨。 - 3 -