新课改中文言文教学方式方法初探.docVIP

新课改中文言文教学方式方法初探 　　新课标中规定，初中文言文教学应让学生“学会借助工具书，阅读浅易文言文”，虽说“浅易”，对学生而言却并非易事。审视过去的文言文教学，我们通常串讲全文，以明其义，示其要旨，虽喉干舌燥，但一丝不苟，视之稳妥成功；学生抄写笔记，虽手臂酸痛、一字不漏，也视之为理所当然。随着新课改深入推进，我们越来越多的思考如何实现“知识与能力”的统一，如何引导学生主动求知，日渐养成自主学习的习惯与能力，以适应终身学习的需要，于是日渐发现学生大量的密集的活动多停留在手部简单的体力劳动和脑部机械的记忆，更多的是单纯知识的简单累积，而较难引致能力的飞跃，达于自主学习的境地。当然，类似的古代私塾教育培养了一代代大家深厚的文学素养。首先，我们应该肯定它广泛阅读的优点，这也是新课改积极倡导的。其次，不得不承认那是以单一科目学习为前提的，而且学习的年限不受限制，时间长短也很自由。对于科目众多的现代学生而言，要在两三年的教学时限中，培养学生的自主学习方式、终身学习的习惯，满足时代与课改的双重要求，那教师就必得借助教材这个“中介”，帮学生构建一定的知识体系，提升学生的学习能力。这给教师们提出了方式方法创新，使学习效果最优化的新任务。笔者在不断思考，反复实践中，小结出“通句--明义--咏味”这一文言文三步教学法，以期为学生能力提升和自主学习找到更高的起点与平台。 　　“凡事预则立，不预则废”。自然，在过程中寻找方法，培养能力乃至习惯，这种站在较高立足点而设计的教学，应建立在充分预习的基础上，关于预习能力，也要用相应措施加以保证，在这一点上我进行过大量探索，并写成《磨刀不误砍柴工----对预习的再认识》一文。那么预习作业是什么呢？首先，多渠道搜集资料，了解作者及写作背景；其次，反复朗读课文，找出读音上的重难点；然后，译述课文，寻找标记字词句上的疑难，归纳文言文常见现象，并试着解答：1、通假字，2、古今异义，3、词类活用，4、一词多义，5、重点虚词，6、重难点词语；最后，想像课文中的意境或情形，体会寄寓其中的感情。这样，在课堂上就可按以下步骤实施： 　　一、通句，即读通文句，要求字音准确，节奏恰当。 　　通过读准字音，恰当而分明地读出节奏，达到初读要求：通文句，这是给学生提供阅读的第一个目标和着手点。 　　音准上不拘泥于教师出题学生解答的形式，灵活地交流分享解答预习成果。通过比较与归纳，和学生一起发现节奏的把握有两种划分的依据：一为意群，二为音节。如蒲松龄的《狼》中有句话，学生极易误读为“其一犬/坐于前”，那么“犬”义为本义“狗”，学生发现这样理解竟与文义矛盾，深究其文中义为“像狗一样”，怎么读？应为“其一/犬坐于前”，由此明确第一种依据为意群。但学生读《桃花源记》第二段开头时作“林尽/水源，便得/一山，山有/小口……”，可是按意读却应为，“林/尽水源，便/得一山，山/有小口……”孰是孰非?对比着读，前者更顺口，怎么办？教师明确第二种依据，在不改变文义前提下可依音节而划分，以保证音韵和谐，所以四字句常可断为2-2。至此，学生阅读新文本时，该怎么做，做到什么样子，就心中有数，自然乐于探究，勤于动手，正如新课程理念中提倡的“应尽力推动学生自发‘卷入’到课堂的教学活动中来，学生必须具备‘卷入’之后的深水平加工所需的必要知识基础。” 　　二、明义，即揣明文义，注意组词换字，各个击破。 　　基于文言文与现代汉语同宗同源的关系，我引导学生归纳出揣摩词义的方法是要么组词，要么换字，先组词后换字，即利用学生已有的现代汉语的知识积累进行组词，再根据语境选用恰当义项。苏霍姆林斯基曾说过：“教给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”确实，这种方法收效明显。如《童趣》中天真的“我”曾对癞虾蟆“鞭数十”，“鞭”字可组词为：鞭子，鞭打，鞭策，结合上下文，不难判断，这里是指具体动作，应选其动词义项，流畅表达为：用鞭子打，也即所谓词类活用。此文中另有句“余忆童稚时”，其中“余”字可组词为：剩余、多余、空余，但都不通，只能换词为代词“我”。 　　此外应当注意的问题是，由于学生文言文阅读经验毕竟均有限，他们遇到长句、句首词或句中多个词卡壳时难免感到畏惧，误以为自己对整个句子束手无策，因而放弃探究。此时教师要努力帮助他们重拾自信，找到突破口。通常不管什么句子，其中总有词语可以简易的组词法揣明其义，所以他遇到的困难不如想像的那么大。同时，在此前提下，化难为简，由易到难，逐步揣摩难点词义。这样，走一步、推进一步，各个击破，终究会取得成功。 　　同时以下方法应当贯穿在上述教学步骤中，才能使教学的过程与方法、知识与技能及自主学习全面和谐地统一起来。一是质疑问难，疏通全文。宋代张载说：“学贵善疑”、“学则必疑”，孔子也主张“每事问”，鉴于此，笔者设计了广泛的生生互动、