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怎样提高幼师学生的儿童文学素养 　　童年的阅读往往为一个人的生命打上底色，幼儿文学对于低幼儿童来说，无疑是其生命发端最重要的引导者。特别是幼儿教师那悦耳动听的儿歌，形象生动的幼儿故事，犹如涓涓细流在孩子们幼小的心田缓缓流淌；美妙神奇的幼儿童话，趣味盎然的幼儿戏剧、影视，更是令孩子们心驰神往，给孩子们天真欢乐的童年留下了无限的遐想，增添了无穷的乐趣。 　　作为一名合格的幼师学生，一名能胜任现代幼儿教育的教师，在文学知识的掌握层面，应该具有广阔的幼儿文学阅读视野，并善于在阅读中主动培养和树立科学的教育观、儿童观；在文学知识的分析运用层面，应该具有良好的幼儿文学的审美鉴赏和必要的改编、创作能力；在幼儿教师语言教学技能的层面，应该具有儿童文学朗读、讲述、表演、指导以及组织教学的能力，能胜任在幼儿的文学“阅读”活动中担当“点灯”的责任。幼儿文学教学只有重视以上三个层面的协调培养和提高，才能为幼师学生奠定良好的可持续发展的儿童文学素养，从而为其专业发展打下坚实的基础。 　　一、当前幼师学生幼儿文学素养的现状 　　当前，我们的中职幼师生文化基础差，文学素养薄弱。中职幼师的幼儿文学教学，或强调文学性，过于重视基本理论、作家、作品的解读；或过于重视师范性，把幼儿文学课程与语言教学法课等同，容易造成幼儿文学素养的明显缺陷：1.再现作品缺乏审美铺垫。幼儿阶段的“阅读”是审美情感和美好人性的起点，因为幼儿自身阅读能力的限制，最优秀的幼儿文学作品，都需要通过幼儿教师的推广和再现才能广泛地被儿童接受，所以说第一读者是教师或家长，第二读者才是儿童。由于幼师学生缺少足够的幼儿文学阅读积累和必要的文学审美鉴赏能力的铺垫，势必降低了儿歌表演、诗歌朗诵、故事讲述、戏剧表演等再现作品的审美品质，也必将影响幼儿课堂中幼儿文学的审美传达和审美接受。 　　2.语言教学缺乏灵动。语言教学能力是幼儿园教师最基本的能力，而幼儿文学课程与学生未来的幼儿语言课程的联系非常密切。由于幼师学生缺乏主动阅读、广泛积累的积极性，缺少文学鉴赏交流思辨的经验、积累，常常会带来语言教学内容的迁移能力、理解深度和准确度方面的问题；由于幼师学生缺乏充分的综合活动实践和语言表现力的训练，其组织教学活动手段的单一以及语言表现力的弱势会影响课堂教学的连贯和生动，必然影响其从教初期教学的效果和教学的信心。因此，在幼儿文学教学中要有意识地持续培养和提高幼师学生的朗读、讲述、表演等语言表现以及语言指导能力和分析作品以及组织教学的能力。 　　3.创编和指导缺乏创新。幼儿园的素质教育是以培养幼儿的创新精神和实践能力为核心的，只有教师的思维灵活，技能全面，才可以引导幼儿大胆地想象和创造。由于幼师的幼儿文学教学过程缺少让学生体会和展现阅读的愉悦、创编的成功、表演的艰辛、竞争的激励的机会和平台，导致幼儿对文学作品的改编和创作应付多于积极主动，指导作品再现因经验不足而缺乏创意，其创新教学品质的培养至少在这一个渠道就无从谈起，而在幼儿园语言教学以及游戏、表演指导方面缺乏个性品质和创新意识的教师确实不在少数。 　　二、幼儿文学教学的教学策略 　　1.要鼓励阅读经典，促进幼儿文学视野的形成。经典的儿童文学凝聚着语言的音乐美、色彩美、意境美，其语言养分能大大提高幼师学生言语品位的广度、深度和美度。幼儿文学教学应积极引导和鼓励学生静下心来进行经典阅读，只有这样，才能为未来的语言教学储存必要的资源，才能提高自身的审美眼光，锻炼出在为数众多、良莠不齐的幼儿文学作品中选择真正的儿童文学精品的能力，从而承担起为孩子文学阅读担当领航人的重任。记得我们的学生实习时，一位幼儿园园长曾明确提出学生应该珍惜在校时间，通读古今中外经典的幼儿文学作品，为此，我们在高一阶段设计了“幼儿文学读书活动”“讲故事比赛“”故事情境表演赛”等活动，来促进学生的阅读积累。 　　2.要重视审美品位的提高，促进教学能力的培养。一个不应忽略的教学目标：幼儿文学课程应重视培养学生组织教学活动的能力。要避免幼师学生再现作品的审美品质的弱化以及由此带来的对幼儿文学的审美传达和审美接受的不利影响，就必须在儿童文学教学中去努力提高幼师学生发现美、表现美、创造美的审美品位和审美能力。幼儿文学教学要重视激发学生不断感受和体验儿童文学作品中丰富多彩的艺术形象、引人入胜的意境、精炼生动的语句和强烈感人的意义；要引领学生在对比中体现形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣赏语言美、在诵读中体验情感美；要在对作品思想内容的深刻理解和对幼儿接受能力的正确判断的基础上，通过有机的教学活动培养学生富有表现力的朗读、讲述、解说、表演等再创作的能力，从而由浅入深、由表及里地培养学生的审美品位，提高学生的审美能力。所以，我们结合教学内容可开发相应的实践活动，形成特色的活动文化。如：结合儿童文学基础理论指导学生