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走进研究性学习 　　为落实开展校本课程，确保教研活动落到实处，并取得实效，我校开展以教研组为本的校本教研，结合信息技术学科的特点，在小学《信息技术》课程中进行“研究性学习”的研究。 　　一、课题的提出 　　在小学《信息技术》课程中进行的研究性学习，是指在教师的指导下，从生活中选择有意义的专题，利用网络（因特网或局域网）环境进行的自主学习，主要以个人或以小组合作的方式进行。当前小学信息技术教学的现状，主要还是以接受性学习为主，其知识、能力的培养，也是以接受学习为主的。我认为：在切实加强培养学生的创新意识与实践能力，在学生教育教学时间和空间中，应该是学生研究性学习的主要渠道。研究性学习既是《信息技术》学科与其它学科的整合，又体现了《信息技术》学科基础知识（包括网络知识、文字处理、电子幻灯片、网页制作知识等）的综合运用。 　　二、研究性学习概述 　　所谓研究性学习，是指学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往的学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。其最终目的则是使学生通过积极主动的探究性学习获得健康、全面的个性发展。 　　信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。 　　三、研究性学习的实施操作 　　1．确立研究性学习的目标 　　着重培养学生的创造性、问题意识和培养学生收集、分析、处理信息的能力，增强学生的综合、整体认识能力，以人文精神与科学态度，从社会生活的现实与未来中发现、提出问题，解决问题的能力。主要是通过情感体验和探究实践，对知识的掌握与运用永不满足的学习态度；发现、提出问题，研究、解决问题的创新意识与学习能力。 　　2．学生研究性学习的组织实施 　　在信息技术学科教学中，由教研组组织实施学生研究性学习，结合素质教育课堂教学策略与模式的教学改革，开展学生研究性学习的教学研讨活动，组织开设学生研究性学习的公开研讨会，开展对学生研究学习课题研究，探索教学规律。 　　在以学生研究性学习培养为主要教育目标的拓展型研究课程教学中，学校组织各课题教学组根据学生研究性学习的教学原则，研讨教学目标，精心设计教学内容与过程，定期开设研讨、展示课，教学交流总结会；确定研究课题，以研促教；力求使学生研究性学习落到实处，获得实效。 　　四、研究性学习组织形式的设计 　　1．合作学习小组 　　学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 　　通过实践，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，从而圆满完成学习任务。学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。 　　合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的视野。通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。 　　2．研讨、交流的氛围 　　Internet得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。 　　在网络环境中，学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，在研讨交流中，要求学生善于表达所观察到的结果，对一些有争议的问题，可以表达不同的意见，对有疑问的地方，通过研讨可以把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展；在研讨中学生可以自由表达观点，或阐明自