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浅析中国与印度教育之比较-以比较历史法的视角_教育理论论文 浅析中国与印度教育之比较:以比较历史法的视角_教育理论论文 论文关健词:中国　印度　教育　比较历史 　　论文摘要:中国和印度同属文明古国，历史源远流长，因此从比较历史法的视角看待两国的教育，会让我们从历史角度对两国的教育有新的认识，了解两国的历史与现行教育制度的关系。 　　中国与印度同属四大文明古国，历史源远流长。按照著名学者季羡林对文化的划分:印度、中国和阿拉伯伊斯兰文化体系这三者共同组成了东方文化体系。因此无论在历史和文化方面，两国都具有很多共同点值得我们关注。本文试图从比较历史法的视角，对中国和印度的教育现状做一下比较。 　　一、印度的教育现状 　　印度一直将高等教育作为教育发展的重心，希望能够通过发展高等教育增强其人才的国际竞争力。因此印度独立后便十分重视工程技术教育，早在50年代就仿照美国麻省理工学院MIT，在全国相继建立了6所“印度理工学院”，发展至今，印度已经有了550多所工程技术学院和1100多所多科技术学院。2000年，印度有大学及类似机构248所，开放大学7所，所有高校总数达到11000多所，高等学校在校生839.9万人。印度的一些大学在世界上已经颇有名气，在世界各国，来自印度的工程师、教师、医生和劳工有数百万名，受聘于联合国系统内的各个组织或机构的有数万人。值得一提的是印度的软件行业。印度近年来经济能持续增长与其近十年来软件技术迅猛发展是密不可分的，软件出口更是执世界之牛耳，带动了印度经济的腾飞。有关资料显示，印度软件业的专业技术人员目前已达到了34万人，其软件科技人才还以每年6万人的速度急剧增长。但是这个增长速度的背后同时也反映出了印度教育的问题:教育资源分配的不公。“这一直是个错误”，卡纳塔卡州政府秘书长库卡尼说:“但不可否认的，这却成就了我们的优势。”印度政府知道，要短期之内翻转印度，从贫变富，由文盲变文明，是不可能的。他们希望藉金字塔顶端。肠人口的力量，带动下面98%的平民。因此印度政府的科技教育政策，是大力扶持“产业导向”的信息科技学院。它的成立，提供土地、资金、协助募款，无一不是倾全力支持。“今天我们好不容易创造出某种优势，就要永远保持这个优势。”安得拉邦州长纳都指出。印度现在所做的就是要尽力维持这个优势局面。去年开始，印度政府喊出“2008年，百万软件人才”的口号(目前软件人才有41万)，产业界与学界，已动了起来，朝目标积极迈进。资金全面撒下，一所所信息科技学院正大兴土木，要为软件人才打造最好的设备环境。例如邦加洛信息科技学院的学生，每人配一部笔记型计算机，还可以无线上网。但与此同时，印度却有70%的文盲，完全活在另一个世界。就像林荫幽深、一栋栋新式大楼耸立的孟买大学，几步之遥却是孟买最大的贫民窟，其贫穷程度令人触目惊心。 　　二、中国教育的现状 　　在中国，从1999年开始，高等学校扩大招生规模，到2002年，全国各类高等学校在学的学生1600万人，高等教育毛人学率达15%。在2004年教育部发表工作要点时指出:2004年全国各类高等教育招生规模拟安排750万人左右，比2003年实际招生增长约70.0。其中研究生招生33万人，增加约5万人;普通本、高职(专科)招生400万人左右，增加30万人;成人本专科招生220万人左右，与去年持平。由此可见，中国高等教育已经从“精英教育”走向了“‘大众化”教育阶段，高等教育规模还将继续扩大。同时，在不断扩大高等教育的同时，在基础教育方面，中国也在尽力实现教育的均衡发展，帮助西部贫困地区发展教育。中国教育部正式颁布施行《2003-2007年教育振兴行动计划》，其中西部地区教育实现“两基”—基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲是该行动计划的一项核心内容。中国教育部部长周济在国务院新闻办召开的记者招待会上说，中国已拟定一项西部地区教育攻坚计划，力争在2007年底，使西部地区普及九年义务教育率达到85%以上，青壮年文盲率下降至5，由此带动中国教育的全面均衡发展。 　　三、中印教育现状的比较 由上文所列两国教育现象，我们可以看出: 1.教育理念不同 就高等教育而言，尽管中国以前也是奉行“精英教育”路线，可随着经济的发展，高等教育的发展已走人“大众化”阶段。相较而言，印度到现在还在奉行“精英教育”理念，试图走一条通过培养一小部分精英来带动全国发展道路，忽视了贫困地区人口的教育问题，因此在印度高等教育并没有大众化。经济学家帕特里克·阿蒂斯在分析中印两国经济发展道路事业也指出:“印度是一个更信奉精英主义的国家，它虽然人均收入只有中国人均收入的二分之一，但它的一小部分人收入却比较高，受教育水平也比较高。”就基础教育而言，印度显然落后于中国，比较两国的文盲率就可以知道，目前印度官方统计它的文