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浅析人的自由全面发展理论与现代教育制度_教育理论论文 浅析人的自由全面发展理论与现代教育制度_教育理论论文 论文关键词：人的自由全面发展;素质教育;应试教育 　　论文摘要：教育的根本目标是实现人的自由全面发展。当前,我国全面推进素质教育就是努力推进人全面发展的重要举措,素质教育的理论依据是马克思主义人的自由全面发展学说。但在推进素质教育的过程中,我们还存在着很多问题,如:没有转变传统的教育观念;没有很好的贯彻实行国家的教育方针,只重视智育而忽视德体美育等应试教育的表现。因此,应通过改变就业招聘方法,落实课程改革等方面,来更好的推进素质教育,更好的实现人的自由全面发展。 　　 　　一、马克思主义人的自由全面发展理论的阐述 　　 　　马克思主义人的自由全面发展理论,在其经典著作《德意志意识形态》中得到了深刻论述,这个理论主要包括人的全面发展的内涵、条件和途径。 　　人的自由全面发展学说,是马克思主义的重要组成部分,是马克思在吸收前人卓越思想和优秀成果的基础上创建的。它作为马克思和恩格斯对未来新社会人的生存和发展状态的本质规定,主要是指每一个现实的个人都能得到解放,摆脱和超越各种内在的和外在的限制和束缚,从而在关系能力素质和个性等诸方面所获得的普遍提高与协调发展的过程与境界。简言之,所谓人的自由全面发展是指人的体力和智力、才能和志趣以及思想道德等各个方面的充分、自由和谐的发展。用马克思的话来说,即“人以一种全面的方式,也就是说,作为一个完整的人,占有自由的全面的本质。”①马克思主义认为,人的自由全面发展取决于社会生产的物质条件,只有在生产力高度发展的基础上,在消灭了阶级压迫的社会制度下,人的自由全面发展才有实现的可能性和必然性。因此,只有在共产主义社会中,“个人才能获得全面发展其才能的手段。”②但实现人的自由全面发展,仅仅依靠生产力的巨大发展是不够的,还必须通过一定的途径,这个途径就是教育。教育是传递知识和经验的一种手段,是培养人和提高人素质的一种社会活动,也是实现人全面发展的根本途径。马克思认为,教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”。③ 　　因此,他建议从儿童参加生产劳动就应同时受小学教育,把义务教育作为劳动的强制性条件,把生产劳动和教育结合起来,作为雇佣劳动的“抗毒素”。马克思说“要改变一般人的本性,使他获得一定的劳动技能和技巧,成为发达的和专门的劳动者,就要有一定的教育和训练”。④可见,要提高人的素质,实现人的自由全面发展,必须大力发展教育事业。 　　 　　二、我国教育制度的现状 　　 　　20世纪90年代末,素质教育在我国已得到了政府和社会的广泛认可,被赋予了新的内涵。素质教育是指适应时代、社会需要和个人自由全面发展需要的高质量教育,是认真贯彻党的教育方针和体现科教兴国精神实质的高水平教育。1999年6月,党中央、国务院召开了改革开放以来的第三次教育工作会议,作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,《决定》中指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”“全面推进素质教育,要面向现代化,面向世界,面向未来。”⑤2002年,党的十六大报告对教育方针作出了新的表述,即:“坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”⑥从上述党在不同时期提出的教育方针中,我们不难看出,在我国现阶段,素质教育是促进人的全面发展的根本途径,要实现人的自由全面的发展就必须不断深化教育改革,全面推进素质教育。 　　十余年来,要求素质教育已是众口一词,众所公认,然而绝大多数的素质教育仍停留在浅层次、庸俗化、形式化的层面上。目前,绝大多数学校的教育教学并没有认真贯彻执行国家的教育方针,没有适应教育改革的步伐,教育制度依然行使着应试的功能。由于我国目前的教育体制是在长期的计划经济体制中形成的,存在着很多弊端,它并不是主张以人为本,只是把学生作为“灌输”的对象,作为一个被动的物件进入教学程序。因而,学生的个性发展、创造思维得不到很好的发挥。再加上庞大的就学人口群压力和高校办学主体单一,民办高等教育尚不够发达,升学压力将长期存在,种种考试将不可能取消。有考试便有应试,故愈演愈烈的应试教育也就有了难以扭转的持续力;再者由于现行用人制度和考试选拔制度的负面影响,在全社会普遍存在着把考试成绩和升学率作为衡量教学质量的主要标准,于是在学校就出现了“片面追求升学率”的倾向,唯分至上,极端重智轻德,比如说提高考试科目课堂教学的节数,削减非考试科目(如体、音、美等课)的节数等。应试教育虽然使升学