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浅析关于“幼师生”多媒体课件制作课程的思考_教育理论论文 浅析关于“幼师生”多媒体课件制作课程的思考_教育理论论文 论文关键词:多媒体课件教学;幼师生;创设情境;项目教学 　　论文摘要:随着科技的发展,多媒体课件制作技能已是现代幼师生必备的能力之一。本文从加强建构主义理论学习与指导、调整课程方案、增强学生素材处理能力、教师的教学采用项目教学的方法等方面入手,阐述了如何解决目前幼师生多媒体课件制作课程存在的问题。 　　 　　随着科技的发展,多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用,多媒体教学在幼儿园教学中已成为常规的教学模式。与传统的教学模式相比,多媒体课件辅助教学能够提供图、文、声、像、动画等多种素材并茂的教学内容,使枯燥、抽象的内容形象化,增加课堂教学容量,创造良好的教学情境,激发幼儿的学习兴趣。可见,多媒体课件辅助教学对提高教学质量有重要的作用,因此多媒体课件制作能力已成为现代幼师生必备的技能之一,多媒体课件制作课程是现代幼师生必修的课程。但是,当前有关幼师生的多媒体课件制作教学,还有些理论与实践方面的问题亟待解决。 　　 　　一、存在的问题 　　1.教师轻理论重实践 　　长期以来,对师范生多媒体课件制作的教学存在着轻理论重实践的现象。许多教育技术课程教师把多媒体课件制作看做一门单纯的实践课程,少讲理论或不讲理论内容,导致学生对课件制作的原理知之甚少,这直接影响了他们的制作水平。 　　2.分析学生未来遇到的实践问题少 　　多媒体课件作为辅助教学的形式,其作用必须在进行教学设计时有很好的体现。在校的幼师生由于没有教学经验,因此结合幼儿园教学实际的能力较差。但很多教师在多媒体课件制作教学中还难以做到跟学生们讲解清楚如何根据幼儿园教学内容的重点、难点制作多媒体课件,难以解决怎么使用多媒体课件创设教学情境等关键问题。 　　3.难以有效地帮助学生提高素材处理能力 　　多媒体课件制作中,学生的素材处理能力是关键。素材处理中又以图片素材和声音素材的处理为重点。由于课程的课时有限,教师在课堂教学中不可能花大量的时间来讲解图片和声音素材的处理问题。所以一般的做法是,教师事先准备好要使用的素材给学生上课时使用。这样带来的后果是:学生似乎是顺利地完成了教师所布置的任务,但在以后的工作中真正需要独立制作多媒体课件时,他们就不知道如何处理素材了。 　　 　　二、解决的策略 　　若解决上述问题,教师应以建构主义课程理论为基础,调整课程方案,开展项目化教学。 　　1.以建构主义课程理论为基础,加强理论学习与指导 　　建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1]传统教学模式主要以教师为中心,教师利用各种媒介与方法向学生传授和灌输知识,学生只是知识的被动接受者。与此相比,建构主义课程更具有革命性的意义。建构主义强调利用真实的情境呈现问题和解决问题。其在实践中的体现就是:通过创设各种类型的问题情境来拓展学生创新与实践的空间。 　　因此,在多媒体课件教学中,教师应该重点强调在幼儿园教学实践中用多媒体课件创设情境的意义和方法。在建构幼儿园教学环境时,之所以强调情境创设,是因为学生对知识的意义建构主要依靠同化与顺应的心理过程,而这又离不开原有认知结构中的知识、经验和表象的有效提取,情境创设就为幼儿提取长时记忆中的这些信息创造了有利条件。当幼儿所处的情境与其经验相似或有联系时,他们己有的知识、经验与表象就能够被激活,并与新知识发生作用,进而完成同化或顺应的心理过程,实现对新知识的意义建构。传统的教学模式或教学方法,如口头讲述、教具辅助等,并不能完全提供由实际情境所产生的生动丰富的表象,因此激发学生的联想和想象的效果较差,使得他们难以提取原有认知结构中的有关内容,不能建立起新旧知识的联系,而只能被动地接受,进行机械式的学习。 　　实际教学中有许多情境需要激发,如问题情境、生活情境、角色情境、体验情境、自主学习情境等。因此,教师要让学生更多地了解用多媒体课件创设上述情境的方法,以更有效地帮助学生进行多媒体课件的学习。 　　2.调整课程方案,增强学生素材处理的能力 　　多媒体课件制作中,声音和图片素材的处理是关键,不管最终使用何种多媒体创作工具,例如Flash、Authorware、方正奥斯等,声音和图片素材的处理都是决定多媒体课件质量好坏的关键因素。因此,必须增加素材处理部分的教学课时。我们认为合理的做法是,修改五年制的幼师生培养计划,在三年级开设Photoshop课程,在四年级开设多媒体课件制作课程。 　　Photoshop是一种功能非常强大的专业图形图像处理软件,其内容浩大,功能繁多,没有必要在课堂上对它进行全面、深入的讲解,而应该以