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浅析教师专业发展网络学习社区初探_教育理论论文 浅析教师专业发展网络学习社区初探_教育理论论文 论文关键词：教师专业发展　网络学习社区 　　论文摘要：教师专业发展是时代发展的需要，信息化背景下传统的教师专业发展途径存在着许多局限性。随着通信技术及网络技术的发展，随之出现的网络学习社区将成为教师继续教育的新阵地。文章结合教师专业发展及网络学习社区的优势特征，探析教师专业发展网络学习社区的内涵，并分析其功能定位，从而为教师专业发展提供一条新的途径。 　　 　　随着时代的进步，教师专业发展的重要性日趋明显。伴随着教育信息化呼声的日益高涨及其发展的日益深入，教师正面临着信息化带来的新挑战。在信息化背景下，教师如何利用信息技术手段实现自我专业成长成为了热点问题。传统的教师培训等途径存在许多局限性，虽能取得一定效果，但已经无法适应信息化发展的需要。整合教师教育与信息技术，谋求一种新的适应信息化发展的教师专业发展支持工具或平台，已成为教师专业发展的关键点。 　　 　　一、教师专业发展传统途径的局限性 　　学者余文森指出，专业研究人员的专业引领、教师集体的同伴互助、教师个人的自我反思是促进教师专业成长的三种基本力量，三者相辅相成，缺一不可。而这些又通过教师培训、学历提升、校本研修、实践反思等途径进行：培训讲座是教师能力提升最直接的方式，学历提升是教师专业发展最长久的福利，校本研修——构建教师实践共同体是教师自然合作文化的有效载体，实践反思是教师结合教学实际超越经验最根本、最有效的途径。 　　这些传统的发展途径为教师专业成长提供了支持，教师可以根据个人实际需求和实际情况进行选择调整。但随着时代的发展，社会对教师专业发展提出了更高的要求，笔者认为这些传统的途径存在以下局限性。 　　1.忽略教师的主体性和差异性 　　传统的教师专业发展途径大多是单向的、自上而下的、群学的形式，教师成为“被教育者”。然而，教师是专业发展的主体，教师的专业发展来自自身的内在需要，教师应成为主动的学习者。同时，教师是以个体的形式存在的，不同个体间存在着差异，纯粹依靠外力推动的教师专业化可能在短时间内能看到一定的效果，但并不一定能够促进教师个体的长期成长。教师的成长和发展是自我导向、自我驱动的结果。只有尊重教师的个体性、主体性、差异性，才能保证其专业发展。 　　2.时间不易调控，无法长期跟踪 　　培训、讲座或是教研会议时间相对集中，需要大多数教师有相同的空闲时间，但由于各学校的教学任务不同，各学科的课时安排不同，大范围地组织教师参加培训比较困难。另外，大多数培训往往在节假日进行，导致教师形成一定的排斥心理，加之培训时间短、学习负担比较重，在一定程度上会使培训效果受到影响。学习是一个长期认知的过程，教师专业的成长需要长期跟踪，它是与教学实际紧密结合的，是与各校的实际情况相适应的。 　　3.教学资源分布不均衡，教师专业成长两极分化严重 　　农村与城市的地区差异、重点学校与普通学校的水平差异，这些差异所带来的教学资源分布不均等，一定程度上影响着教师专业成长的速度。传统的同行互助、个人反思很难大范围地共享到各地资源，专家培训虽然一定程度上突破了区域的局限，但由于其组织困难，并没有从根本上解决共享问题。在当今这个信息爆炸的社会，信息技术的发展加速了时代前进的步伐，落后地区如果不紧跟时代的节奏，马太效应就会越来越明显，两极分化会愈加严重。因此，教育资源共享是教育事业发展的迫切要求，是各地教师共同成长的根本保障。 　　4.横向学科间交流困难 　　另外，无论是专家培训还是写反思日记，或是教研组活动，几乎都局限在同一学科内，举行跨学科的相关活动由于受时间、空间限制也不切实际，教师很难按需了解其它学科知识，因此教师专业成长容易陷入片面性、局限性。21世纪需要的是综合性人才，各学科之间相互交叉，联系紧密，适当了解相关学科的知识是非常必要的。在教师专业成长的传统途径中，教师要突破学科的局限、实现点到面的提升是比较困难的。 　　5.无法突破隐性的教师竞争，同行共享互助困难 　　教师之间存在着隐性竞争，资源的获取困难强化了教师的竞争意识，而竞争心理又弱化了教师知识分享的意愿，因此造成同行互助很难达到预期的效果，交流协作也只是流于形式。因此，要实现教师专业发展，就必须提供更为广阔自由的学习空间，形成一种以合作、探究为核心的专业发展环境，改变教师的专业个人主义和专业保守主义思想，形成教师专业发展的共同体。 　　由上述分析可见，教师专业成长的传统途径有着许多优势的同时还存在诸多局限性，如何弥补这些不足，让教师可持续地学习成长，是一个值得思考与研究的问题。信息技术的发展改变着人们的生活方式、思维方式，也改变着人们的学习方式，它也为教师学习成长提供了新的途径。