激发学生作文兴趣.docVIP

如何激发学生作文兴趣 作文教学本是愉悦性情、陶冶情操的一项高级思维活动，可在教学中每每不尽人意。有些学生对作文总是敷衍了事、兴味索然，将其当成“苦差事”，一见作文就愁，动起笔来搜肠刮肚、无所适从，写出来的作文空话连篇、无病呻吟。有些学生甚至患有作文恐惧症，诅咒作文是“百慕大”。之所以出现上述现象，其结症在于学生对作文缺少自发能动的写作兴趣。 事实上，若教师点拨得当、引导得法，我们的作文教学完全会呈现出学生喜爱作文，面对作文成竹在胸、妙笔生花的喜人景象。 一、 满足情感需求诱发作文兴趣 当代著名教育改革家魏书生曾经认为，对“学”的方面研究不够，“教”的方面就带有很大的盲目性。中学生常常是“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，写作很难跳出“自我”的圈子。成功的习作都是学生写自己比较熟悉而感兴趣的东西。那么教师就要善于抓住学生的年龄心理特征，多给他们创造一些“自我表现”的机会，充分激发其作文的主动性。 在中学阶段，学生是不准闯进伊甸园的。尽管学校为此采取了一些“堵”的措施，但他们毕竟处在一个敏感好奇的年龄，常常受言情小说的影响，有时为了一个莫名的微笑，可能就开始了对所谓“爱”的追求。曾经有一个老师命了这样一个题：《我理想中的情人》。其结果，这次作文比任何一次都成功，多数学生浮想联翩、才思敏捷、挥洒自如。我们姑且不论该题目是否“出界”，但就引导学生写感兴趣事物而言无疑是成功的。正如教育家、心理学家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度的有效的作用。” 由此，如果我们从学生的实际需要出发，启发和刺激每个学生各自的最佳触发点，学生就会变“要我写”为“我要写”，那么“夫缀文者，情动而辞发。”学生就会在作文中获得一种自我实现的满足。教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。” 可见，找准作文教学的最佳入口处，满足学生自我实现的需要，是唤起学生作文兴趣的关键所在。 二、 寻找源头活水激发作文动力 “巧妇难为无米之炊。”只有作文素材库的信息储存充足，选材才会信手拈来。因此，丰富感知、扩大信息量是学生习作的不竭源泉。 如何寻找源头活水？古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“问渠那得清如许，为有源头活水来”。一言以蔽之：博览群书。学生要通过大量的课内外阅读，准确把握中外名家在作品中渗透的情感信息，充分利用作品的语境、意境，直觉地激起感官愉悦，得情而忘言，对作品产生浓厚兴趣和情感共鸣效应。从而有意识地将获得的情感信息内化后储存于大脑。同时，教师应指导和督促学生做一些抄录收集工作——“资料卡片”、“材料手册”、“”报刊剪辑“等，就像作家秦牧说的建立书面材料仓库。时不分古今，地不分中外，质不分正反，类不分点面，多多收集材料。 “读书好比蜂采花，写作才能酿成蜜”。当学生积累的信息达到一定量时，就会抑制不住“我想写”的激情，产生跃跃欲试、不吐不快的心理，就想把采集的各种情感信息之“花”加工成“蜜”——写成优美的文章。 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。我们要引导学生学习领会范文精髓，有意识地借鉴其高超的艺术手法和精妙的构思“为我所用”。此外，我们还要启发学生多角度、多层次地发散思维，沿着纵向、横向、反向等全方位思维轨迹尽情驰骋想象：或触景生情，或缘事发感，或因情写景…… 学生多思考，就会刺激智力的觉醒，觉醒就会产生内驱力。只有产生了内驱力，才能写出有自己特色的、出彩的文章。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。同一篇课文，不同的学生有不同的感受。即使是同一个学生，在不同的心境下，感受的结果也不尽相同。教师应给学生以更大的写作空间，让他们在丰富的想象中捕捉美感，并把它定格在作文里。 三、 优化训练手段保持作文引力 作文的特点具有综合性、实践性。尽管作文教学中的序列训练有一定的科学性，但对激发学生的兴趣并没有显著的效用。因为提高学生的作文能力是从整体上的，单调地重复同一刺激物（如在一个程式上重复多次的所谓强化训练），学生的内驱力在自我满足中就会受到抑制。而学生对新事物总是充满着浓厚的兴趣。所以，要使学生对写作形成长期的、积极的“定势”，教师就必不可少地要随时创造出新鲜的教学“磁场”。 因此，我们要帮助学生了解新事物、新信息、新精神，启发学生到现实生活中挖掘和捕捉新的思想，抒发新的情感。我们可在作文训练的内容上大胆改革、锐意求新。诸如：审题训练，立意训练，结构训练，语言训练；改写、缩写、扩写、续写。命题可打破旧框框，或命一半，或只规定范围，或题目由学生自拟，或一题多体。还可指导学生写“生活素描”，写鉴赏性的文章。 其次就形式而言，要以教改新观念突破作文设计和指导的旧格局、旧模式，要求新、求异、求活、求精，做到题型新颖、题