《《基因在染色体上》教学设计.docVIP

基因在染色体上教学设计 范俊杰（广州 广州大学附属中学） 一、教学目标 1.知识与技能目标 （1）了解基因位于染色体上的理论假说和实验证据 （2）应用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 （3）尝试运用类比推理的方式，解释基因位于染色体上 （4）运用有关染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 2.过程与方法目标 （1）通过学习萨顿的假说和推论，培养学生的逻辑思维能力 （2）通过学习基因位于染色体上的实验证据，培养学生设计实验及实验分析能力 （3）会运用对比学生方法学习新知识，培养学生的发散性思维。 ?3.情感目标 （1）认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神 （2）体验科学研究的严谨性 （3）提高学生们对生物科学学习的兴趣，认同生物科学的重要性 二．教学重点与难点 1.教学重点： （1）基因位于染色体上的实验证据 （2）孟德尔遗传规律的现代解释 2.教学难点： （1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 （2）基因位于染色体上的实验证据（运用假说—演绎法 三、教学过程 教学步骤 教师的组织和引导 学生活动 导入新课 ? ? ?1．课件呈现几道逻辑关系的题 1、杭州∶西湖 （ ） A.豫园 ∶上海 B.南京∶长城 C.大夫山∶番禺 D.广州∶白云山 2、努力∶成功 （ ） A.生根∶发芽 B.耕耘∶收获 C.城市∶乡村 D.原告∶被告 3、老师∶学生 （ ） A.水杯∶玻璃杯 B.广州∶深圳 C.电脑∶计算机 D.医生∶病人 3. 同学们知道刚才在做以上三个题时利用到什么方法？（分析找到解题规律之后，由此引出类比推理的方法） 5、该方法在生物科学研究中有何运用？展示问题探讨： 孟德尔遗传定律强调遗传因子(基因)的变化；1866减数分裂过程强调染色体的变化；1891遗传因子（基因）和染色体有没有什么联系呢？ 2．思考回答 ? 4.学生阅读书本类比推理方法在物理学研究上的应用。 一、萨顿的假说： ? 1．假说的依据 指导学生看图。 课件展示表 学生结合图思考，并填表，对答案。 2．提出假说 从上面的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。引导学生推断二者位置关系。 尝试提出基因在染色体上的假说。 3．介绍萨顿和类比推理法 1．指出：该假说是1903年萨顿运用类比推理的方法提出来的，简介萨顿。让学生看课本P28“类比推理”。 ? 3．指出萨顿的假说缺少实验证据，不具有必然性。 2．阅读课本并指出类比推理的优缺点 二．基因在染色体上的实验证据 ? ?1．学习有关染色体知识 ? ? ? 课件简介摩尔根，诙谐指出摩尔根质疑萨顿的假说，也质疑孟德尔的遗传定律。 1．口述摩尔根最终选用果蝇作为实验材料的过程。作为理想的实验动物，果蝇有很多优点： 3．课件展示下图 5．让学生猜哪一个是雄性，哪一个是雌性的？ 7.?进一步提问雌雄果蝇染色体组成的异同？ 9. X和Y是什么类型的染色体？ 10．讲解雌性有2个X性染色体，而雄性有一条Y和X性染色体。结合性染色体概念讲解：常染色体的概念，指出3对常染色体的所在位置，特别交代第IV对染色体位置。）。 2．认真听讲 4.认真观察。 6.很快给出答案左图是雌性的，右图是雄性的。 8．学生应该能回答出雄性有个Y，而雌性没有Y染色体。 9.学生应该能想到是性染色体，也即与性别相关的染色体。 2．观察实验提出问题 1．课件展示摩尔根的果蝇杂交试验并板书 ?2.哪个性状是隐性性状？ ?4. F2中3:1符合孟德尔的分离定律？ ?6.那么控制果蝇白眼的基因位于什么类型的染色体上？？常染色体还是性染色体？ ?8. 雄性果蝇有2条性染色体，即X和Y，如果规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w，那么对白眼雄果蝇来说，w基因在哪条染色体上？ 3.学生仔细观察实验，应该很容易判断出。 5.学生学习了孟德尔的实验，应该能知道3:1是符合分离定律。 7.学生很容易想到性染色体。 9．经过进一步追问，学生思考后可能会提出以下三种假说： 假说1：控制白眼的基因是在Y染色体上，而X染色体上没有它的等位基因。 ?假说2：控制白眼的基因（用w表示）只在X染色体上，而Y上不含有它的等位基因。 假说3：控制白眼的基因在X、Y染色体都有上。 3．筛选假说 判断假说是否正确首先要能解释原有实验的结果。若白眼基因仅位于Y染色体上，则F1和F2的雄果蝇都应该是白眼的。 学生根据自己提出的假说，结合刚才分析的杂交实验，据此排除假说1 4．利用假说演绎测交结果及做测交实验检验假说是否正确 1．如果按照假设二：即白眼w基因在X上, Y上无