《求两数相差多少的际问题》教学设计与说明.docVIP

《求两数相差多少的实际问题》教学设计与说明 [教学内容]苏教版一（下）第61～62页例1，“试一试”和“想想做做”1～4题 [教材简析] 两数相差多少的实际问题是“苏教版”一年级下册第61页的教学内容，是具有特殊数量关系的实际问题。学生在上学期已经学习了从总数里去掉一部分，求还剩多少的实际问题，初步知道了减法的含义。这是学生学习本课知识和能力起点。学生在生活中经常对两种物体的个数进行比较，面对实物能判断哪种实物的个数多，哪种实物的个数少，哪种实物比哪种实物多几个或少几个，这是他们学习求两数相差多少的实际问题的经验基础。这部分教材是在这些基础上引导学生求两数相差多少的实际问题。一方面可以加深学生对减法含义的理解 ，进一步学习根据减法的含义解决实际问题；另一方面也为以后学习求一个数多几（或少几）的数是多少的实际问题打下基础。 学生正处于具体运算阶段，动作性与具象性是其思维活动的主要特征。因此，教材非常注意联系学生的生活实际。让学生在具体情境中解决问题，培养学生的应用能力。首先让学生“抓花片比赛”比比谁抓的花片多，谁抓的花片少。其次在练习中以小动物之间的比赛，小猴和小熊比谁采的玉米多，小兔和小熊比跳绳，形象、生动。 [教学目标] 1．使学生经历探索求两数相差多少的实际问题的过程，理解求一个数比另一个数多（或少）多少用减法计算，能正确解决类似的简单实际问题。 2．使学生在解决实际问题的过程中，学会与同伴进行交流，培养初步的数学应用的意识。 [教学重点] 学会求两个数相差多少的实际问题。 [教学难点]理解为什么用减法计算。 [教学准备] Ppt、小圆片、小三角形。 [教学过程] 一、 动手操作，提出问题 1.谈话：小朋友喜欢玩游戏吗？我们一起来玩摆图形的游戏吧。 2.操作：全班摆，指名上黑板操作。 提出要求：第一行摆13个○，第二行摆8个三角形。 引导：你能根据摆的图片提出数学问题吗？ 【设计说明：培养学生的问题意识，同时让学生初步体验此类减法问题的基本结构。】 【预设】（1）两种图形一共多少个？ 引导学生直接口答。 （2）哪种图形多，多多少个？（板书） （3）三角形比○少几个？（板书） 二、引导探究，解决问题 1.动手操作，建构模型 引导：从摆的图上，你能看出谁多，谁少吗？你怎么知道的？ 【预设】 没有一一对应地摆。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 启发：怎么摆能让大家清楚地看出谁多谁少呢？ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 现在知道谁多谁少吗？怎么知道的? 指导没有一一对应地摆学生再次操作。 一一对应地摆 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 引导：你是怎么摆的？让学生在黑板前指着数，找出多的部分在哪里，老师顺势将多的5个，移到一边，并在两部分间画上虚线。 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 提问：多了几个？ 【语言训练】○比三角形多5个。 提问：多的5个是什么图形？（○） 看图，圆被分成了几部分？（两部分）说说看是哪两部分？ 师指5个，后面是什么部分？板书：多5个 前面这8个是什么部分？（与三角形同样多的部分）板书：同样多 如图 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 启发：我们要求○比三角形多多少个？该怎么怎么办呢？（去掉前面同样多的部分） 操作：从自己摆的13个○里也去掉与三角形同样多的8个○。对同桌说一说从什么里面去掉了什么。 像这样从13个○里去掉与 同样多的8个○，用什么方法列式解答呢？ [设计说明：动作是思维的开始。学生先动手摆一摆，再整理摆的方法，整理摆的方法为下一步对比提供表象，再通过对比，找出多的部分，再次操作把多的部分去掉，这与一年级上学期学的减法意义契合了，使学生在实践操作中，感悟数量之间的关系。低年级学生以动作思维为主，在本次操作活动中，老师组织交流操作的方法，从自己摆――调整摆法――分一分――去一去，连续几个动作，把学生的思维过程用动作外化了。] 根据学生回答板书：13-8=5（个） 说说算式里的各数的意思。 （13表示有13个○，8表示跟三角形同样多的8个○，5表示多5个○。） 13－8表示什么意思？（从13个○里去掉与 同样多的8个○） 师：××提出的问题解决了吗？不看图你能说说我们是怎么解决问题的过程吗？ 引导：我们先（摆出一个对一个摆好图形），再（比较），接着把（○）分成（ ）部分，一部分是（与三角形同样多的部分），一部分是（比三角形多的部分），然后从（○）里面去掉与（三角形同样多）的部分，就是○比三角形多的部分。 师：解决了问题，请口答一遍吧。 揭示课题并板书：求一个数比另一个数多多少 [设计说明：直观和抽象也是数学中一个非常重要的一对关系，一方面学生的