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浅谈英文日记在写作教学中的运用 张掖市体育运动学校 任艳红 摘 要 写英文日记可以提高学生对英语学习的兴趣，克服学生对英语作文的畏难情绪，对学生综合运用英语的能力有很大促进作用。 关键词 英文日记 写作教学 在高考英语（NMET）试题中，书面表达占30分，占全卷总分的20%，可见高考中英语考试对学生写作能力非常重视。体校学生自2008年参加高考以来，英语写作能力弱的学生英语成绩普遍很不理想。因此，英语教师在教学中非常重视写作能力的培养，不断加强对学生写作的训练。但是在写作课上，很多学生写作积极性不高，经常要老师催来催去才勉强完成任务，写出的文章也是错漏百出，批阅十分麻烦。由于老师的精力有限，每个学期下来也只能为每个同学批改有数的几篇，这样的训练量显然不足。 我对这种困境进行了深入的调查研究，认为造成学生对英语作文的畏难情绪和积极性不高的原因主要在于以下三个方面： 1、写作能力不像说话能力那样可以自然习得，不少同学用母语写作业同样有困难，更不用说用另一种语言写作了。英语作文对于那些基础较差的同学来说简直是不可能的事情。写作能力是在大量训练的基础上才能提高。 2、学生在写作中总想着不能犯语法错误，因为那样会影响他的成绩，这使学生不能自由地表达思想，阻碍了正常水平的发挥。 3、课堂上的紧张气氛不利于学生创造性思维的发挥，写作往往需要一个相对轻松、舒适和安静的环境。 为了改变这种状况，提高学生的写作积极性，使同学们在写作中找到乐趣，我尝试了让学生练习写英文日记这种方法，收到了较好的学习效果。 一、英文日记教学的优点 与常规的课堂写作教学相比，英文日记教学具有以下三大优点： 1、以日记的形式要求学生每天都要用英语至少写一段文字，日积月累，一学期可写几十篇，而不是以前的一个学期只有区区几篇，从而使我们有机会大量地练习使用英语写作。 2、没有课堂的紧张气氛，没有统一的题目，同学们可以在没有压力的环境下，以比较轻松的心情写作。如在课外或在自己舒适的卧室里写自己亲身经历或感兴趣的东西，更有利于发挥学生的创造力。 3、我们不再是为了成绩而用英语写作，而是应用到实际生活中，记述自己的真实情感，不用担心犯一些语法错误会影响他们的成绩，这令学生大胆地也更愿意用英语把所见、所闻和所想记下来。 二、具体做法 首先，老师向学生说明英文日记教学的用意和意义，要求学生每人准备一本日记本，每日坚持用英语把生活中的所做、所闻、所见和所感写下来，字数不限。然后，学习了解英文日记的格式和写法。展示一些日记范文，让学生阅读，总结英语日记的格式、正文内容及注意点。最后定时收日记，认真批改。每本日记都要写上评语（优点、不足之处、注意点），教师的评语要以鼓励性的语言为主，以表扬学生的写作精神。 　　用英语写日记不可能一步到位，一定要遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规律。英文日记写作可分为三个阶段进行。 　　1、初级阶段──多做模仿性写作。 　　这一阶段主要训练学生以示例为主要内容的日记写作，即先给一篇范文当成练习写作的参照物，让学生有文可依，这样会减少学生的畏难情绪，增加他们成功的信心。学生通过范文的学习，可以同步对范文进行仿写、改写、缩写、扩写等等，使学生强化记忆范文中的词语和句型，达到提高书面表达能力的目的。 　　例如，一位学生在学习了介绍节日的短文后，仿写如下： 　　习作（一） Monday，Sep.29? Fine 　　Mid-Autumn Day usually comes in September or October. this day everyone eats mooncakes. The mooncakes look like the moon. So we all call them mooncakes. They’re delicious. 　　At night，the Chinese families often stay in the open air and eat mooncakes. How happy they are！ 　　这篇习作简单明了，描述完整，学生易于接受，达到了初步练习写的目的。 　　（二）中级阶段──转入独立性写作 在经过了第一阶段的模仿性写作后，学生对日记写作有了一定的理性认识与实践体会，这时我就向学生提出要扩充词数、增加内容和写作素材，让学生的习作更贴近生活实际，写他们身边最感兴趣的人和事物，提高他们写作的独立性。 初期，学生的日记大多是一些日常活动的简单记录。如： Today is Sunday. I woke up at eight in the morning. Then I eat breakfast and watched TV. At about twelve o’clock, I had