浅谈在中学语文教学中如何提高学生的审美情趣.docVIP

浅谈在中学语文教学中如何提高学生的审美情趣 【摘要】 本文从以下三方面做了阐释：1、适当点拨，使学生善于发现美、认识美；2、激情渗透，使学生乐于感受美、欣赏美 ； 3、鼓励实践，使学生勇于创造美、传播美。 【关键词】 语文教学 提高审美情趣 适当点拨 激情渗透 鼓励实践 《课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此可见，在当前的课程改革中，加强对学生的美育教育，提高学生的审美情趣，在语文学科教学中占有重要地位。 那么，如何在中学语文教学中提高学生的审美情趣呢？下面谈谈我的体会。 一、适当点拨，使学生善于发现美、认识美 法国艺术家罗丹说过：“生活里从不缺少美，而缺少的是发现美的眼睛。”在新课程标准下的中学语文教材中，选用的大都是古今中外的名篇佳作。这些优秀作品，都与生活密切相关，无处不闪烁着美的火花。无论是记叙文、说明文、议论文，还是诗歌、散文、小说，都体现着深刻的自然美、科学美、艺术美的丰富的内涵，蕴涵着大量的形象美、语言美、道德美、文化美等因素。即使在同一篇文章中，所蕴涵的美的因素往往也不是单一的，而是多元的。要提高审美情趣，就必须要善于认识和发现这些美的因素。中学生在小学阶段就接受了一定的审美情趣的培养，有了一些认识美、发现美的能力。对于教材中一些表现的比较浅显的美的因素，他们通过自主学习，基本上是可以发现和识别的。但有些美的因素，则表现得比较涵蓄，不容易被中学生所认识和发现。对于这些隐藏于表象以内的美，则需要师生共同去挖掘，在老师适当的点拨下去发现。例如，教《斑羚飞渡》时，同学们大多认为，人类的肆意捕猎逼得斑羚们陷入绝境，这个场面惨不忍睹。教师可以启发学生认识斑羚为了种族生存而甘愿牺牲自身的精神实际上透着另外一种美——壮美。又如陶渊明的《归园田居》（其三），单从表面上理解，这首诗写的是田园劳作之乐，诗人在南山下中豆，“草盛豆苗稀”，很显然他不善于种田，但是早出晚归，不辞劳苦，在回家的路上，夕露沾湿了衣裳，而他毫不在意。这幅“乡村晚归图”固然也很美，但如果对本诗的理解只停留在这个层面上，显然是不够的。教师可引导学生展开讨论，逐步认识“但使愿无违”中的“愿”的特殊内涵——不想在那污浊的现实世界中失去自我。至此，学生们可以领略到诗人那不愿与世俗同流合污的人格美。再如，黎巴嫩文坛骄子纪伯伦的《浪之歌》（《组歌》其一，人教版八年纪下册第10课），是一篇借物抒怀的佳作，单从字面上看，表现的是海浪对海岸热烈的爱情。教学中可以结合作者的生平事迹以及写作《组歌》的背景，引导学生透过海浪与海岸这对热恋的形象，来感受作者对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠，从而升华了认识美的高度。 二、激情渗透，使学生乐于感受美、欣赏美 审美靠的是形象和情感。新编的语文教材，收集的文章都是文质兼美、脍炙人口的名篇，思想内容深邃，艺术形式完美，有很高的美学价值，几乎每篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受和美的启迪。我们在教学中只要充分挖掘作品中美的内涵，就能触动学生思想感情上的琴弦，使之心灵深处获得美的熏陶。语文教师应该倾情激发诱导，使学生在语文活动中感受美、欣赏美，进而提高审美情趣。要站在美育的高度，做认真细致的工作。备课时要深入挖掘教材中美的因素，并整理出来，重组到教学内容中，并按一定的方式贯穿到教学过程中去。可以创设情景，培养学生感知美的形象；可以剖析形象，培养学生追求美的精神；可以品词赏句培养学生的语言美感；也可以感情朗读，激发学生的审美激情。也就是要求我们从情感入手，有计划地向学生展现课文中的语言美、意境美、人物形象美等，以生动、具体的美的意象感染学生，激起学生心中美好的感受，从而产生思想感情上的共鸣。例如，刘成章的《安塞腰鼓》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的美文，教学时可先利用多媒体播放安塞腰鼓那恢弘激荡的场面，然后指导学生进行感情朗读，结合文章内容来体会文章所表现的情感美。读“表演前”、“表演中”和“表演后”用不同的语速、语调和语气，使学生在领略本文语言美的同时，逐步感受到那忘情的奔放，狂野的倾泻，以及安塞腰鼓带给我们力量的奔腾和生命的升华。对美的鉴赏，有时还需要渗透一些美学知识、音乐知识等，来提升学生的鉴赏水平。比如，唐朝诗人王维的诗《使之塞上》，其中“大漠孤烟直，长河落日圆”被称为“千古壮观”的名句，但要鉴赏其精妙却并不容易。我们在教学时，不妨可以从绘画的角度来进行品赏：首先，在构图方面，从天边的落日到空中的烽烟，再到地下的河流，从近处的烽烟到远处的夕阳、再到绵延无边的大漠，空间阔大，层次丰富；其次，它讲究线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，线条简约，物态毕现；第三，色彩丰富，广阔无垠的大漠黄沙漫漫，黄昏橘红色的夕阳收敛了光辉，静静地