2008 年小学语文网络论文集33.docVIP

繁花落尽见真淳 ----浅议小学语文课堂教学常规的落实 宁波市黄鹂小学 杨柳 在教研活动的过程中，我发现有些教师在内容上面面俱到地“倾囊相授”，在形式上五彩缤纷地“精心包装”，忽视了最基本的语文能力的培养，如读书、写字，使课堂上出现了内容复杂、程序繁杂、氛围嘈杂的现象。基于对这些现状的思考，为了扎扎实实地贯彻课堂教学常规，笔者从目标定位、教学设计、操作策略入手，力图适度、优化、有效，“简简单单，实实在在”地教语文，还语文教学于本真。下面，就以笔者不久前执教的的《毛主席在花山》一课为例，谈谈自己的一些做法和体会。 一、目标定位要准确 教学目标是一节课的灵魂。是师生所有教学活动的方向与归属。我们在确定教学目标的时候就首先要考虑学生语文能力的发展问题。《毛主席在花山》是五上年级第八组的略读课文，这一组课文的阅读重点是，要求学生体会作者的思想感情，领悟人物描写的一些方法，了解课文主要内容。 《毛主席在花山》按事情的发展过程，依次记叙了毛泽东在1948年春夏之交住在花山村时让警卫员把到别处碾米的群众请回来；派警卫员给碾米群众送去茶水；来到碾米群众中交谈并帮群众推碾子等三件事。这三件事描写细腻传神，在思想感情的表达上层层深入，步步推进。 通过研读课文，我领悟到了作者选编这篇课文的意图：一是通过了解毛泽东在花山的三件事，体会毛泽东关心、热爱人民群众的高尚品质，激发学生对毛泽东的敬仰之情；二是领悟作者通过具体事例，抓住细节表现人物特点的写作方法。于是，根据学生学情，我设定了本文的学习目标： 1、朗读课文，感受毛泽东关心老百姓，处处为老百姓着想，与人民群众心连心的伟人情怀。 2、领悟作者通过具体事例，抓住细节描写人物方法。 3、领会课文的主要内容，学习通过抓具体事例，进行简要概括的方法。 在制定这3个教学目标的过程中，我既考虑了了课文的特点和内容，落实了对“领会文章的主要内容、人物描写的方法、进行简要的概括”等语文能力的要求，又考虑了“体会毛主席与人民群众心连心”的情感目标。既把“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三维目标融通整合，又将简明的教学策略和简洁的教学流程融于目标之中。这样合理建构教学目标，才能落实课堂教学常规，保证课堂教学的有效开展。 二、教学设计更趋合理 落实课堂教学常规，才能让学生在短短的四十分钟里有所收获，经历从不会到会的过程。因此，在教学设计中我努力体现层次性，阶梯性。教学的整个过程使学生的思维、学生对课文的理解、对知识的掌握呈螺旋式上升状态。 在设计“初识毛泽东”这一环节时，我首先要求学生自由读课文，说说课文主要写了毛主席在花山的哪些事情？然后请学生交流。在试教时发现，学生在交流时虽然能说出毛主席在1948年春夏之交住在花山村围绕“碾米”所写的三件事，但时间、地点、人物、相关的背景这些概括文章主要内容的要素却没有交代清楚。于是，再次研读文本，发现文章在第一节中就向读者交代了时间、地点、人物和相关的背景。那么，引导学生怎样把了解时代背景与概括文章主要内容整合起来？我进行了重新设计：导入课题后进行屏幕阅读，出现第一段的文字：1948年的春夏之交，毛主席转移到了花山村。在临时借用的农家房舍里，他夜以继日地为解放全中国的事业操劳着。随后，我就问学生：通过这一段话的阅读，你了解了什么？有的学生说了解了故事发生的时间，有的学生说知道了故事发生的地点，有的还明白了故事发生的时代背景。我适时理答点评后，仍旧把这段文字放在大屏幕上，等到初读课文后让他们交流课文讲了毛主席在花山的哪些事情时，再次使用这段文字，让他们把这些表示时间、地点、人物和时代背景的词语或短语加进课文主要内容中，让学生把课文主要内容说得更加清楚、更加具体。 课堂回放： 师：请大家交流一下，课文主要写了毛主席在花山的哪些事呢？ 生1：课文写了毛主席在花山……（师点评：你通过补充课题的方法概括了课文的主要内容。） 生2：（说得很多，但不够简洁） 师：你说得比较具体，要是能概括地说就更好了。 生3：课文写了毛主席请群众回来碾米，给群众沏茶喝，帮母女俩推碾子这三件事情。 师：你把这几件具体的事例，用简洁的语言进行了概括，如果再把时间、地点放进去就更明确了，谁能来再试一试？） 生4：课文写了1948年的春夏之交，毛主席在花山村时，让警卫员请群众回来碾米，接着又让警卫员沏茶给群众喝，最后自己还帮母女俩碾米的事情。 师：你加上了时间、地点、相关的时代背景，还能用一些连接词说清楚这几件事情的来龙去脉，既简洁又有条理。让我们也学习他的方法，同桌之间练习说一说。） 这样的教学设计，既使学生理解了课文的内容，也使学生体会了内容之间的相互联系，培养了学生的语言