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论教师与民主课堂的构建_教育理论论文 论教师与民主课堂的构建_教育理论论文 [摘 要]民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定。构建民主课堂是促进学生自主发展的需要，是发展良好师生关系的需要，是实现有效教学的需要，是建设民主社会的需要。教师作为课堂教学过程中的领导者是构建民主课堂的关键。构建民主的课堂不仅需要教师有一定的民主素养，而且需要教师在教育教学过程中运用一定的领导策略和掌握领导艺术。 　　[关键词]教师；民主课堂；教师领导 　　 　　一个民主社会的建设需要与之相适应的民主教育。“民主课堂”教学模式是民主教育理念的具体体现。既然民主思想的精髓在于“平等参与、共同决策”，那么建构民主课堂就是要创造一个最佳的授业和学习环境，使师生能够为了共同的教育和学习目标自由而平等的交往，共同参与与课堂教学相关的民主决策。民主课堂是对传统的“教师专制”课堂的否定，挑战着教师的权威和能力。教师只有深刻认识到民主课堂教学对学生成长和人才培养有着不可替代的重要性，才能真正重视并努力研究民主课堂的构建，实施民主教育，促进学生的成长和教育教学目标的实现。由此可见，构建民主课堂的关键在于教师。 　　 　　一、构建民主课堂的重要性 　　 　　课堂教学是中小学实施学校教育的主战场，课堂学习生活质量在某种程度上决定了整个学校学生学习生活的质量。所以，我们在教育改革和教育实践过程中不得不考虑我们要建构怎样的课堂才更有价值和意义。建构自由民主的课堂，实施自由民主的课堂教学是民主社会培养有知识、有能力、有素养公民的必由之路。 　　 　　(一)民主课堂的构建是促进学生自主学习的需要 　　所谓自主学习，就是指学习者能自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。根据自主权原理，人们倾向于对那些自己希望得到的东西尽最大的努力，或者努力保持和维护自己已经拥有的东西。教学目标只有转化成学生的学习目标，学生在学习过程中能够有权运用自己的学习策略并对自己的学习过程进行监控以及对学习效果进行评价，才能真正发挥学习的主动性，进行主动的学习探究。显然，传统的“教师一言堂”的课堂不能满足学生自主学习的需要。在传统课堂上，教师是一切课堂教学活动的绝对权威，学生只能被动地“听讲”和“按老师说的做”，只能被动地接受和记忆所要学习的知识，只能被动地接受评价。没有权利的分享，则没有自主。“教育改革的核心问题，就在于改革这种专制化的课程与课堂教学模式，代之以一种能充分调动学生兴趣的、能使学生广泛参与、自主决定的民主的课堂学习模式。” 　　 　　(二)民主课堂的构建是发展良好师生关系的需要 　　师生关系是教育大厦的基石。我国长期以来形成的传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，甚至是依附关系。这就造成了学生在老师面前的唯唯诺诺，唯“教师是从”，全然没有“我爱吾师，我更爱真理”的精神和气魄。其实，在课堂教学中师生双边关系应该是人格完全平等的关系，是平等探讨问题的关系，而不是控制与被控制、支配与被支配的关系。强调权利共享、鼓励积极参与和自主发展的民主课堂不仅把学生放在学习主体的位置而且还交给学生恰当的主动权，这有利于师生间民主氛围的形成。教师不再是单一的领导者、裁判者、权威者，而是学生学习活动的组织者、帮助者、激励者。民主的课堂为学生平等地参与课堂教学活动成为可能。教师能够放弃外在的权威，努力形成以知识素养和人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待。在这样的民主课堂上教师不仅尊重学生独特的认知和感受而且能以平常心对待学生的质疑，并勇于在学生面前承认自己的不足与过失。无疑，这些都有助于建立良好的师生关系，使学生更加“亲其师，而信其道”。 　　 　　(三)民主课堂的构建是实现有效教学的需要 　　有效教学是当今新课程改革背景下教学改革的核心追求。综合有效教学观认为，有效教学是在具体教学过程中根据预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成效果的教学。可见，有效教学所追求的效果不是一般、低效或无效的教学效果，而是具体教学情境下预设的教学目标最大限度的达成和一定有效生成的教学，是“预设与生成相得益彰的统一体”。有效教学效果的取得要求师生共同、主动地参与到教学过程中来。而师生的“共同参与、民主决策”是民主课堂的主要特征。构建民主课堂则更有利于有效教学目标的达成。 　　 　　(四)民主课堂的构建是建设民主社会的需要 　　教育哲学家杜威在其《民主主义与教育》中是这样描述一个民主社会的：“倘有一个社会，它的全体成员都以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整，在这个范围内，这个社会就是民主主义社会。”一个民主社会不仅热衷于民主政治而且热心于民主教育。这与