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论学习方式的最优化_教育理论论文 论学习方式的最优化_教育理论论文 摘要：学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。“学习方式转变”这一提法有不妥之处,容易造成传统学习方式与现代学习方式的对立,产生学习方式绝对化的误解。优化学习方式，必须遵循适切性、相对性、灵活性、多样性的原则，从学校层面、教师层面、学生层面予以努力。 　　关键词：认知取向；适切性；相对性；灵活性；多样性；优化路径 　　　学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向[1]。为了顺应世界学习变革的潮流，适应时代发展、社会进步以及进一步推进素质教育的需要，部分教育理论研究者提出了一系列关于学习方式的主张。当前关于学习方式的论述以“学习方式转变”居多。然而，“学习方式转变”这一提法有不妥之处，容易造成传统学习方式与现代学习方式的对立，产生学习方式绝对化的误解[2]。笔者认为，“优化”一词更适合于描述当前学习方式的发展变化，更能体现学习方式变化之真谛。因此，要在认清传统与新课程倡导之学习方式的优势和不足的前提下，针对其各自的适用范围（学习目标、学习对象、学习条件、学习内容），在有限的条件下实现学习方式的最优化。 　　一、学习方式优化之学理性剖析 　　优化学习方式的核心问题在于如何看待新旧学习方式。学习方式本身没有“优劣”之分，只有是否适当之别。某种学习方式只是学习者在学习过程中所偏好选择的学习类型、学习模式和学习渠道，适合于所有学习者的一般意义上的学习方式是不可能存在的。为了让读者更清晰地了解新旧学习方式的关系，我们从效率、系统性、认知结构、个性发展、全面发展、创新精神和实践能力的培养以及适用范围这七个维度对新旧学习方式进行了系统的比较。（见表1） 　　通过对比，我们可以发现，新旧学习方式各有优势和不足。因此，我们应该针对不同的学习者、学习目标和学习内容，探索出一条学习方式优化之路，以促进学生全面而和谐地发展。 　　二、学习方式最优化之原则 　　通过对学习方式优化的学理性剖析，我们明确了学习方式之所以优化的依据。但仅仅对学习方式有理论上的了解是远远不够的，我们还必须清醒地认识到其应用到实践中需要遵守的原则，并用以指导实践。 　　（一）适切性原则 　　适切性原则是指在选择和应用学习方式时，要准确把握不同学习方式的适用范围和应用条件。第一，针对不同的学习对象我们可以选择不同的学习方式。如根据学习者的年龄段，小学低年级的学生难于获得自主学习与合作学习的能力，因此小学低年级不易开展自主、合作学习，即使实施自主、合作学习也是只重自主、合作之形，轻自主、合作之实的“伪自主”、“伪合作”。第二，针对不同的学习目标，我们亦可以选择不同的学习方式。如素质教育的目标是要培养学习者的创新精神和实践能力，以接受为主的旧学习方式不利于这一目标的实现，因此我们只有在选择以自主、探究、合作为主的新学习方式基础上，兼顾旧有学习方式的优势来实现学习方式最优化。第三，由于学习条件的差异也影响着学习方式的选择。如化学的学习不可避免地要进行化学实验，但是在我国中西部地区的一些极为贫困的学校根本就没有实验室，化学实验对那里的学生来说是不可能的，因此，这些孩子大多数只能通过教科书学习。第四，针对不同的学习内容，我们也需要选择不同的学习方式。如针对一门学科的基本概念、基本公式、基本原理的学习，旧有的接受学习方式是最有效的。倘若是一节科学探索课，让学生自主、探究、合作地进行学习再合适不过了。 　　（二）相对性原则 　　相对性原则是指不存在绝对的适合于一切学习者在所有情境下都适用的学习方式。我们之所以提出这一原则是因为当前课堂教学中存在误区，即有部分教师错误地认为，新课程改革倡导的是以自主、探究、合作为主的学习方式，那么传统的以接受为主的学习方式就没有存在的价值。因此，课堂教学中存在着有意排斥旧学习方式，一律实行新学习方式，产生了为自主而自主、为探究而探究、为合作而合作的形式主义倾向。事实上，某一种学习方式只是在解决某些学习问题的过程中选择的具体的学习模式、学习类型、学习渠道，学习方式没有绝对的好坏之分。学习方式的选用应针对具体学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境而异，学习方式是相对的，万万不可绝对化。 　　（三）灵活性原则 　　灵活性原则是指掌握和应用学习方式时不要把它当成有关学习过程的程序或模式，而要针对不同的学习对象、学习目标、学习内容、学习条件、学习情境来灵活处理。杜威曾经指出：“无论是小学生或是大学生，如果认为向他们提供一些方法的模式可以在获取知识和解释问题时照着做，那就陷入自欺欺人的行为，会产生可悲的后果。”[3]■反观当前课堂，学习方式已经存在模式化的“自欺欺人”现象。如探究学习要严格遵循“创设问题情境—学习者发现问题—教师指导下分析问题—