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适应新的发展取向的学习类型多样化探讨_教育理论论文 适应新的发展取向的学习类型多样化探讨_教育理论论文 摘要：我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”，这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求，我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型，我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同，将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值，同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展，应该实现学习类型的多样化，以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。关键词：学习类型；符号学习；交往学习；操作学习；观察学习；反思学习Abstract:The current definition of learning in our country is mainly confined to “the learning of books”. The simple style of learning leads to the extremely unbalanced development of students.With correspondence to the new development orientation advocated by the new curriculum reform, we should adopt the diversified learning styles. Instead of adopting the psychological way of classifying learning styles according to learning outcome and mechanism,we can divide learning, based on the different subjects and areas involved in human’s life,into such styles as symbolic learning, communicative learning, operational learning, observational learning and reflective learning, etc. Different styles of learning have different values to students’mental and physical development, and each of them has its own limitations. Learning styles should be diversified so that different styles of learning are complementary to each other and students’mental and physical development can be completely promoted. Key words:learning style;symbolic learning;communicative learning;operational learning, observational learning;reflective learning 在我国，人们对学习类型的理解非常单一，常常将“学习”等同于“书本知识学习”。对应地，人们也习惯于在书本知识学习的范围内，或者仅仅从书本知识学习出发理解学生的发展，因此，关注比较多的是学生的“认知发展”。可以说，突出书本知识学习和认知发展成了我国教育的传统和主流观念。实际上，按照新的课程改革的价值追求，学生的发展从取向上来讲不仅仅是指认知发展，还应是包括身体素质、社会性（合作与交往）、创新精神、实践能力、自我主动学习与发展的意识和能力等内容的全面发展。对于促进学生全面发展而言，学习不能局限于仅仅学习书本知识，还应有其他多种类型学习的配合和补充；而且，对于认知以外的很多素质如合作与交往品质、动手能力、自我主动发展的意识与能力等的发展来讲，书本知识学习只是一种基础、一个环节，更为重要的是通过人际交往、动手操作、反思学习等来获得相应的感受和体验。研究学习类型的多样化，对于改变现行学习概念过于单一的局面，从而以丰富多样的学习活动促进学生身心的全面发展，具有重要的意义。一、对学习类型划分的反思理论上对学习类型的分析主要存在于教育心理学中。现代西方教育心理学主要是从学习结果（或目标）、学习的心理机制两个方面划分学习的类型。比如，加涅依据学习结果的不同，将学习