重建课程管理文化：Ｎ中学的经验_教育理论论文.docVIP

重建课程管理文化：Ｎ中学的经验_教育理论论文 重建课程管理文化：Ｎ中学的经验_教育理论论文 [摘要] 研究型课程作为一种新型的课程类型，在现实学校中遭遇到了文化抵制。为了保证其有效实施，需要有相应的课程管理文化来支持。N中在课程管理文化的重建方面积累了一定的经验。研究表明，课程管理需要创新，而创新的基点在于超越管理，走向课程领导。 　　[关键词] 研究型课程；课程管理文化；课程领导 　　 　　一种新的课程形态能够在学校实施，必然需要相应的学校文化作支持，尤其是课程管理与领导文化的支持。新课程建设基于这样的信念：“学习”而非“教授”、学生而非教师是教育的根基。研究型课程作为一种校本课程，是以学生和教师为开发主体、学生作为实施主体而存在的。它的生存与发展需要有相应的课程管理文化作为保障。过去的课程管理都是为了“教”而设计的，研究型课程则是以学生自主探究为特征的新的课程形态，因而需要建设一种为“学”的课程管理文化。课程管理是“学校管理的一部分”“并且是特别重要的核心部分”。[1] 它是指“对课程采取的经营（管理）”措施，是学校内全体教师对学校内课程系统进行调节控制的过程，既包括行政命令、部门规章、技术咨询与服务等管理手段，也包括课程的研制、课程实施和课程评价等范围和内容。[2] 重建学校课程管理文化，充分盘活校内所有资源，是有效实施研究型课程的关键所在。超越现行的课程管理文化，引导学校教师成为课程与教学的领导者，这是课程管理文化转型的重要追求。经过多年研究型课程实施的试验，N中学在课程管理文化建设方面积累了一定的经验。 　　 　　一、N中学的问题：研究型课程实施与已有学校管理文化的冲突 　　 　　变革必然伴随着文化冲突。作为一门新的课程形态，必然需要有新的学校文化特别是管理文化作保障。N中学在初一学生中开展研究型课程试验多年，其间，教师们体验到了研究型课程实施与传统的课程管理文化之间存在一系列的不协调，主要表现为： 　　一是研究型课程实施小组成员时间的统一问题。过去是全班统一行动，现在是分小组活动，各小组乃至各小组成员的活动程序和时间未必能够一致。 　　二是教师对课题的指导问题。过去，一个教师带一个班的学生，主题由教师来定；教师只管上课与作业辅导；教师更多的是一个知识权威或“道”之权威。研究型课程则是由学生聘请教师，问题不可能统一；教师更多的是一个参与者、指导者、帮助者和促进者，强调学生亲自体验“道”。 　　三是课程实施的时间问题。过去的课程要求所有的学生以同一步调、在同一时空接受同样的教育。研究型课程则因问题研究的需要而定，各小组可以自定时间和空间。 　　四是课题实施的方式问题。传统课程是以课堂教学为主，知识与技能是主要目标，研究型课程则以学生“亲历”与“体验”为主，关注学生的问题意识、创新能力、学习过程、学习方法以及做人等多方面的整合性教育。 　　五是家长的支持与理解。传统的课程已经获得了家长的认同，并且由于其实施的时空都已经制度化、合法化了，不需要家长更多的干预或帮助。然而，研究型课程实施的时空超越了学校常规制度的限制，因而，需要家长的应允和支持才可能有较好的效果。 　　六是课程实施的资源支持问题。传统的课程已经有较好的资源基础，而研究型课程的实施则需要许多其他动态的资源支持，有些资源是不可预期的。如对于某些研究问题，单凭本校教师可能无法做好，可能需要某些专家的帮助。学校为此要提供一些寻求帮助的渠道。比如，广东某中学为学生提供了上百位名人的情况介绍，建议学生把他们当作自己的教师资源，对他们进行访谈，向他们问学。 　　七是课程评价问题。传统的课程与教学评价关注的是教师的教或者学生的学习结果，评价形式主要是以考试为主。而研究型课程则把学生的学习过程与体验看作评价的重点。同时，评价作为一种管理手段，需要贯穿研究型课程实施的全过程，因而迫切需要相应的课程评价制度来支持。 　　反思与分析上述问题，N中学提出了一系列应对措施。研究型课程从开发到实施，都是基于学校，为了学校，学校是课程实施的主体，因而，迫切需要制定与这一校本课程相适应的管理制度，才能保证其有效实施。在这一目标的指引下，N中学充分发扬民主，让教师和学生将课程实施中的问题明确地摆出来。接着，校领导经过多方的协调，完成了一系列校本课程管理制度的建设。这为N中学未来的校本课程开发、实施与管理奠定了良好的基础。经过半年多来的调整，N中学已经形成了一套比较完整的研究型课程开发、管理、实施与评价等方面的制度，包括人员分工、课程开发的基本程序、课程实施的基本样式、师生之间的关系、课程运作的经费问题、课程开发与实施的组织机构、课程评价的基本原则与方式等。 　　 　　二、个案的经验：N中学课程管理文化建设的实践分析 　　 　　为了解决上述冲突，N中学校长深