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关注科技、社会与环境：加拿大科学课程模式探析【内容提要】加拿大在科学、技术与社会课程(STS)的基础之上，提出了新的科学-技术-社会-环境课程模式(STSE课程)，强调学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系。本文在宏观介绍加拿大STSE课程开发的政策背景基础上，着重分析了STSE课程的目标、意义、内容及其实施。 【摘 要 题】外国教育 【英文摘要】On the basis of Science-Technology-Society( STS) curricula, Canada has put forward an approach to achieving scientific literacy known as Science-Technology-Society-Environment( STSE) . It emphasizes the interrelationship between science, technology, society and environment. This article introduces the policy background of the development of STSE approach and concentrates on its goals, dimensions, contents and processes. 【关 键 词】加拿大/STSE课程/科学教育Canada/STSE approach/Science education 【正 文】二战后，科学技术的革命使人们进一步认识到科学教育的地位和作用，同时也使人们越来越关注科学技术给社会所带来的影响。加拿大政府认为，学校的科学教育应注重科学与技术、社会及环境问题之间的关系，在原有的科学、技术与社会课程模式(STS)的基础上，提出了一种新的课程模式，即科学-技术-社会-环境课程模式(Science-Technology-Society-Environment Approach, STSE, 下文使用英文缩写)。这是《加拿大学校科学教育新大纲》(Common Framework of Science Learning Outcomes)的基础，成为各省科学教育大纲的指导性原则，在全国得到了大力的推广。 一、STSE课程开发的政策背景 一直以来，加拿大就十分关注科学教育。早在1966年，加拿大联邦政府就成立了科学委员会(Science Council of Canada)，主要负责向联邦政府和公众提供科学技术方面的建议和信息。1984年，该委员会发表的报告《面向每个学生的科学：为明日世界培养加拿大公民》(Science for Every Student: Educating Canadians for Tomorrow s World)是加拿大学校科学教育改革的里程碑。报告强调学生了解科学概念和掌握科学探索技能的重要性，认为学校的科学教育就是为了培养学生参与技术社会的政治和社会活动、深入研究科学技术的能力，发展他们的智力与道德，使他们成为理性的独立个体，为现代化的工作做好准备。[1] 加拿大教育部长委员会(Council of Ministers of Education)于1997年出台了《K-12科学学习目标公共纲要》(Common Framework of Science Learning Outcomes, K to 12, K指幼儿园)。这是加拿大第一份国家科学教育纲要，一定程度上限制了各省在科学教育方面的自主性，要求各省统一科学课程，进行合作以最大程度地利用全国优质的学习资源。同时，这份文件还标志着科学课程新模式STSE的建立。二、加拿大STSE课程理念及其目标1、STSE课程的基本理念加拿大教育界普遍认为，学生在特定情境中获得亲身体验并把所学知识恰当运用于生活，其学习效果会达到最佳。把科学教育课程真正付诸实施的是教学情境，因为它决定着计划课程与实际课程之间是否一致。加拿大学者格里克曼(Carl Glickman)曾指出，“有效的教学不是一套普通的教学方法。相反，这是教师根据实际条件做出的有关教学的决定。教学有方的教师不会在每一堂课中都使用同样的教学方法……他们会不断地反思他们的教学工作，观察学生掌握知识的程度，然后再相应地调整教学方法”。[2] 所有的教学方法都应体现科学的本质和儿童学习科学的方法，给学生创造一个教学情境，使他们有机会去探索问题、解决问题并做出决定，最终了解科学与技术、社会及环境之间的相互联系。《科学学习目标公共纲要》指出，STSE课程的认识发展包括以下几个方面：[3] ·理解的复杂性——从理解简单、具体的概念到理解抽象的概念；·知识的构建—